中國特色教育技術(shù)理論的建構(gòu)與發(fā)展

內(nèi)容概要

　　《中國特色教育技術(shù)理論的建構(gòu)與發(fā)展》從中國特色教育技術(shù)理論的整體框架及傳統(tǒng)文化基礎，教育技術(shù)學的邏輯起點、學科定位及其理論體系，現(xiàn)代教育技術(shù)的核心內(nèi)容——教育信息化理論的自主建構(gòu)（特別是堅持在應對當前教育信息化面臨的嚴峻挑戰(zhàn)中去豐富與完善中國特色的教育技術(shù)理論），以及如何通過運用“新三論”的系統(tǒng)方法、如何通過提高對“學習與創(chuàng)新”之間對立統(tǒng)一關系的認識來促進中國特色教育技術(shù)理論的深入發(fā)展等方面，對“中國特色教育技術(shù)理論應如何構(gòu)建與發(fā)展”這一重大課題作了較系統(tǒng)、全面的論述。其目的是拋磚引玉，以引起學術(shù)界對這一重大理論問題的更多關注和進行更深入的思考與研究。

書籍目錄

第一章 概論第一節(jié) 關于中國特色教育技術(shù)的教育思想第二節(jié) 關于中國特色教育技術(shù)的教學觀念一、對已有兩種教學觀念的改進二、“有意義傳遞--主導下探究”式新型教學觀念的實施方式三、目前國際上在教學觀念方面存在的弊端及其原因剖析第三節(jié) 關于中國特色教育技術(shù)的理論基礎一、中國特色教育技術(shù)的理論基礎之一——教與學理論二、中國特色教育技術(shù)的理論基礎之二一一系統(tǒng)論第四節(jié) 關于中國特色教育技術(shù)的理論體系一、一個學科理論體系的組成二、教育技術(shù)學科理論體系的建構(gòu)三、建構(gòu)教育技術(shù)學科理論體系給我們的啟示參考文獻第二章 教育技術(shù)學的邏輯起點與中國特色教育技術(shù)的學科定位第一節(jié) 引言第二節(jié) 關于教育技術(shù)學邏輯起點的論證一、邏輯起點的本質(zhì)規(guī)定性二、對教育學邏輯起點的論證三、對教育技術(shù)學邏輯起點的論證’第三節(jié) 由邏輯起點研究引發(fā)的思考與教育技術(shù)學的學科定位一、關于“學習起點論”與“教育起點論”的分歧’二、關于教育技術(shù)學是定位于“技術(shù)”還是定位于“教育”的爭論第四節(jié) 對西方教育技術(shù)定義的不同看法與科學的教育技術(shù)學定義的形成一、AECT定義是學科定義還是應用領域的定義二、對AECT定義應如何翻譯才忠實于原文三、對AECT定義應如何客觀評價四、AECT定義和AECT定義相比較是前進還是倒退五、如何給出科學的教育技術(shù)學定義參考文獻第三章 中國特色教育技術(shù)理論的文化基礎——孔子的教育理論及其現(xiàn)實意義第一節(jié) 引言第二節(jié) 現(xiàn)代工業(yè)社會的固有頑癥一、精神文明建設與物質(zhì)文明建設不能同步二、生態(tài)環(huán)境保護與社會經(jīng)濟發(fā)展彼此對立第三節(jié) 醫(yī)治現(xiàn)代工業(yè)社會頑癥的處方一、教育學家的處方——教育的四大支柱二、心理學家的處方——情商EQ）三、經(jīng)濟學家的處方——可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略四、物理學家的處方——熱力學第二定律五、哲學家的處方——“天人合一”世界觀六、綜合性處方——孔子教育理論第四節(jié) 儒家學說的理論體系與核心內(nèi)容一、儒家學說的理論體系㈦二、妥善處理“人與人之間的關系”——“仁”學三、和諧“人與自然的關系”——“天人合一”世界觀與“中庸”思想方法論四、正確處理“人與自身的關系”——道德修養(yǎng)理論與方法五、先秦儒家學說的核心內(nèi)容——孔子教育理論第五節(jié) 孔子教育理論——弘揚和推行仁道的思想、理論一、孔子教育理論涵蓋的主要內(nèi)容二、孔子對教育思想與教育理論作出的重大貢獻三、孔子教育理論的主要特征第六節(jié) 孔子教育思想——醫(yī)治工業(yè)社會頑癥的有效處方一、孔子教育理論與教育的四大支柱二、孔子教育思想與EQ理論三、孔子教育思想與“天人合一”第七節(jié) 孔子教育理論——基礎教育深化改革的重要理論基礎一、基于孔子教育理論的基礎教育改革新方案二、基礎教育改革新方案的三大特色三、基礎教育改革新方案與應試教育“轉(zhuǎn)軌”問題參考文獻第四章 對于現(xiàn)代教育技術(shù)的重要內(nèi)容——“教育信息化理論”的自主建構(gòu)第一節(jié) 引言第二節(jié) 教育信息化內(nèi)涵的界定第三節(jié) 教育信息化發(fā)展階段及其特征的分析一、西方國家的教育信息化發(fā)展進程二、中國的教育信息化發(fā)展進程第四節(jié) 信息化教學核心理論——“信息技術(shù)與課程整合理論”的建構(gòu)一、西方國家的主要“整合理論”二、中國特色的“整合理論”第五節(jié) 關于信息化環(huán)境下“教與學理論”和“教與學方式”的探索：一、“學教并重”的教與學理論二、中國學者對信息化環(huán)境下的“教與學理論”的探索三、中國學者對信息化環(huán)境下“教與學方式”的拓展第六節(jié) 在應對教育信息化面l臨的嚴峻挑戰(zhàn)中豐富完善中國特色教育技術(shù)理論：一、教育信息化發(fā)展的新階段二、教育信息化在新階段面臨的嚴峻挑戰(zhàn)三、世界各國迎接教育信息化所面臨挑戰(zhàn)的對策四、對國內(nèi)外各種對策的分析比較’參考文獻第五章 對于教育技術(shù)核心理論——“教學設計理論”的豐富與拓展第一節(jié) 引言第二節(jié) 對教學設計理論的發(fā)展階段提出科學的劃分依據(jù)第三節(jié) 提出適應信息化教學環(huán)境的新型教學設計理論一、“以教為主”教學設計的實施步驟二、“以學為主”教學設計的實施步驟三、“學教并重教學設計的本質(zhì)特征及實施步驟 第四節(jié) 運用“新三論”的系統(tǒng)方法促進教學設計理論與應用的深入發(fā)展一、“老三論”對教學設計理論形成與發(fā)展的支持 二、“新三論”和教學設計理論與應用的深入發(fā)展；第五節(jié) 在運用“新三論”系統(tǒng)方法促進教學設計理論發(fā)展過程中應防止的參考文獻第六章 對于教育技術(shù)其他重要領域的創(chuàng)新探索第一節(jié) 引言第二節(jié) 對教育技術(shù)“學科定義”的完善與發(fā)展第三節(jié) 自主制定教育技術(shù)的“應用領域定義”第四節(jié) 對遠程教育理論與遠程教育模式的創(chuàng)新一、關于遠程教育的邏輯起點和遠程教育主要矛盾的研究二、關于構(gòu)建與實施遠程教育質(zhì)量保證體系方面的創(chuàng)新探索三、關于遠程教育中教學交互模型和教學交互層次塔的研究第五節(jié) 對學科教學設計與學科教學論領域的探索一、顯著提升學科教學質(zhì)量離不開創(chuàng)新學科教學論與創(chuàng)新學科教學設計的支持二、信息化環(huán)境下小學語文學科的創(chuàng)新教學論及創(chuàng)新學科教學設計三、信息化環(huán)境下小學英語學科的創(chuàng)新教學論及創(chuàng)新學科教學設計參考文獻第七章 通過學習與創(chuàng)新進一步發(fā)展與完善中國特色教育技術(shù)理論i第一節(jié) 引言第二節(jié) 學習與創(chuàng)新之間的對立統(tǒng)一關系一、學習與創(chuàng)新之間的差異與對立二、學習與創(chuàng)新之間的相互支持第三節(jié) 通過不同學習方式促進教育理論創(chuàng)新的典型案例一、通過批判性學習促進教育理論創(chuàng)新的案例——關于教育公平理論的新思考案例）二、通過擴展性學習促進教育理論創(chuàng)新的案例——關于信息技術(shù)與課程深層次整合理論案例）三、通過比較性學習促進教育理念創(chuàng)新的案例——關于“主導一主體相結(jié)合”的創(chuàng)新教育思想案例）四、通過再認性學習促進教育理論豐富與發(fā)展的案例——關于對EQ情商）理論的豐富與發(fā)展案例）第四節(jié) 如何做到敢于創(chuàng)新——要堅持深入實際并端正兩種態(tài)度一、堅持深入實際——使你有敢于創(chuàng)新的底氣二、要真正做到敢于創(chuàng)新還需端正兩種態(tài)度--第五節(jié) 如何做到善于創(chuàng)新——應掌握創(chuàng)造性思維理論并要提高四個方面的認識一、掌握與運用創(chuàng)造性思維理論——使你有善于創(chuàng)新的能力二、要做到善于創(chuàng)新還需提高四個方面的認識第六節(jié) 結(jié)束語參考文獻

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　　在《中國特色教育技術(shù)理論的建構(gòu)與發(fā)展》中，作者何克抗從“中國特色教育技術(shù)的教育思想”、“中國特色教育技術(shù)的教學觀念”、“中國特色教育技術(shù)的理論的基礎”等七個方面，談論個人的看法，以期拋磚引玉，引起學術(shù)界的討論與關注，從而使“中國特色教育技術(shù)理論”能看得到更健康、更快速的發(fā)展。

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