中學(xué)數(shù)學(xué)課程論

內(nèi)容概要

　　本書在一般課程理論的指導(dǎo)下，討論中學(xué)數(shù)學(xué)課程、教材的理論與實踐問題。內(nèi)容包括：數(shù)學(xué)課程的概念，數(shù)學(xué)課程理論的目的、意義和不同取向，數(shù)學(xué)課程的研究方法；國內(nèi)外中學(xué)數(shù)學(xué)課程發(fā)展史概述及其啟示；中學(xué)數(shù)學(xué)課程的哲學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)和社會學(xué)基礎(chǔ)；中學(xué)數(shù)學(xué)課程的編制理論，包括中學(xué)數(shù)學(xué)課程的目標與內(nèi)容，中學(xué)數(shù)學(xué)課程的實施與評價；中學(xué)數(shù)學(xué)教材編制的理論，中學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫、實驗與評價；等等?！吨袑W(xué)數(shù)學(xué)課程論》在中學(xué)數(shù)學(xué)課程論的結(jié)構(gòu)體系、理論基礎(chǔ)、實踐基礎(chǔ)、研究內(nèi)容、研究方法等方面進行了全新嘗試。
　　本書作者長期從事數(shù)學(xué)教育理論與實踐研究。憑借豐富的中學(xué)數(shù)學(xué)課程教材研究、數(shù)學(xué)教育理論研究和發(fā)展與教育心理學(xué)研究的經(jīng)歷，再加上長期的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐和教材編寫實踐經(jīng)驗，積累了大量中學(xué)數(shù)學(xué)課程、教材、教學(xué)的一手材料，形成了豐碩的研究成果。作者對自己長期積累的研究成果進行了認真篩選、整理和再研究，歷時3年多撰寫完成《中學(xué)數(shù)學(xué)課程論》稿。《中學(xué)數(shù)學(xué)課程論》注重理論與實踐的緊密結(jié)合，書中使用了大量經(jīng)過實踐檢驗的案例，可使讀者在案例的支持下更好地理解和把握有關(guān)理論。
　　本書可作為數(shù)學(xué)教育專業(yè)的本科生、教育專業(yè)碩士和教育學(xué)碩士研究生的教材，也可作為廣大數(shù)學(xué)教育工作者的參考用書，并可作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師的繼續(xù)教育用書。

書籍目錄

第一章 課程與數(shù)學(xué)課程
　1.1 課程概念與數(shù)學(xué)課程的概念
　　一、對課程概念的不同見解
　　二、對已有課程定義的評述
　　三、對數(shù)學(xué)課程概念的認識
　1.2 課程類型與數(shù)學(xué)課程的設(shè)計方式
　　一、課程的類型
　　二、數(shù)學(xué)課程的不同設(shè)計方式
　1.3 中學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計方法論界說
　　一、數(shù)學(xué)課程設(shè)計的內(nèi)涵
　　二、中學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計方法論的含義
　　思考題
　　
第二章 數(shù)學(xué)課程的現(xiàn)代發(fā)展
　2.1 外國數(shù)學(xué)課程的百年發(fā)展簡史
　　一、20世紀以前的課程
　　二、數(shù)學(xué)教育近代化運動
　　三、數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化運動
　　四、回到基礎(chǔ)
　　五、問題解決
　　六、“大眾數(shù)學(xué)”運動
　2.2 中國數(shù)學(xué)課程的百年發(fā)展簡史
　　一、1949年以前的中學(xué)數(shù)學(xué)課程
　　二、1949年以后的中學(xué)數(shù)學(xué)課程
　2.3 國外中學(xué)數(shù)學(xué)課改的新動向
　　一、美國數(shù)學(xué)課程的最新發(fā)展
　　二、英國數(shù)學(xué)課程的最新發(fā)展
　　三、法國中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革動向
　　四、德國中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革動向
　　五、日本數(shù)學(xué)課程的改革與發(fā)展
　　六、俄羅斯數(shù)學(xué)課程的改革與發(fā)展
　2.4 我國新世紀中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革
　　一、《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》簡介
　　二、《普通高中數(shù)學(xué)課程標準（實驗）》簡介
　2.5 變革中的思考
　　一、關(guān)于課程目標
　　二、數(shù)學(xué)課程內(nèi)容——保持高標準
　　三、正確理解“螺旋上升”的原則
　　四、如何把握數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系的創(chuàng)新
　　五、如何理解和把握聯(lián)系實際問題
　　六、如何真正減輕學(xué)生負擔(dān)
　　七、處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系
　　思考題
　　
第三章 中學(xué)數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)
　3.1 數(shù)學(xué)課程的客觀基礎(chǔ)
　　一、社會與數(shù)學(xué)課程
　　二、學(xué)生與數(shù)學(xué)課程
　　三、數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)課程
　　四、“三因素”的協(xié)同作用
　　五、“育人為本”的課程思想
　　……
　　
第四章 數(shù)學(xué)課程目標
第五章 數(shù)學(xué)課程的編制
第六章 數(shù)學(xué)教材編制的理論
第七章 數(shù)學(xué)教材編制的實踐
第八章 中學(xué)數(shù)學(xué)教材編制個案研究
參考文獻
后記

章節(jié)摘錄

　　縱觀上述各種課程概念，可以發(fā)現(xiàn)它們從不同角度或側(cè)面闡述了課程的內(nèi)涵?！　?.教育目標角度　　教育目標的實現(xiàn)最終以學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果呈現(xiàn)出來，所以把課程定義為“預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果”，本質(zhì)上是把教育目標作為課程的內(nèi)涵。眾所周知，教育目標決定著學(xué)校教育的課程、教學(xué)、評價和教育管理等活動，課程是根據(jù)教育目標設(shè)計的，是實現(xiàn)教育目標的藍圖和載體；教學(xué)是實現(xiàn)教育目標的基本途徑；評價和教育管理是一種檢驗——調(diào)控機制，用以促進教育目標的實現(xiàn)。因此，預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)結(jié)果并不是課程本身?！　?.教育內(nèi)容角度　　上述“課程是教材”“課程是計劃”“課程是標準”等都是從這一角度出發(fā)的。從學(xué)校教育的育人角度看，課程具有育人計劃和提供教育內(nèi)容的雙重屬性。因此，僅僅從內(nèi)容角度還不足以全面反映課程的本質(zhì)，它只反映了課程的現(xiàn)象。要正確認識課程概念，還需要從學(xué)校教育的整體出發(fā)，把課程放在教育系統(tǒng)下加以考察?！　?.教育過程角度　　這一角度強調(diào)了教學(xué)活動和學(xué)生獲得的經(jīng)驗，其中“經(jīng)驗”還有“在校獲得的一切經(jīng)驗（包括非正式教育途徑）”“有計劃的經(jīng)驗”和“教育性經(jīng)驗”之分。從這一角度出發(fā)，有人專注于學(xué)生直接經(jīng)驗的獲得，過分強調(diào)“經(jīng)驗”的個性特征，忽視課程中人類已有系統(tǒng)知識的地位，認為只有學(xué)習(xí)經(jīng)驗才是學(xué)生實際學(xué)到的課程。有人把課程看成是體驗各種經(jīng)歷，認為課程就是學(xué)生把經(jīng)歷中“體驗到的東西”轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗從而實現(xiàn)發(fā)展的過程。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、教學(xué)過程等都成了課程的內(nèi)涵，從而混淆了課程與教學(xué)的界限。另外，把課程定位于實際學(xué)到的東西，就忽視了課程的“預(yù)設(shè)性”。而且，除了課程因素外，決定學(xué)生學(xué)到什么的還有諸如教學(xué)、學(xué)生自身的努力以及別的教育環(huán)境等。　　……

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