中學(xué)數(shù)學(xué)課程論

內(nèi)容概要

　　本書(shū)在一般課程理論的指導(dǎo)下，討論中學(xué)數(shù)學(xué)課程、教材的理論與實(shí)踐問(wèn)題。內(nèi)容包括：數(shù)學(xué)課程的概念，數(shù)學(xué)課程理論的目的、意義和不同取向，數(shù)學(xué)課程的研究方法；國(guó)內(nèi)外中學(xué)數(shù)學(xué)課程發(fā)展史概述及其啟示；中學(xué)數(shù)學(xué)課程的哲學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)和社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)；中學(xué)數(shù)學(xué)課程的編制理論，包括中學(xué)數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)與內(nèi)容，中學(xué)數(shù)學(xué)課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)；中學(xué)數(shù)學(xué)教材編制的理論，中學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫(xiě)、實(shí)驗(yàn)與評(píng)價(jià)；等等?！吨袑W(xué)數(shù)學(xué)課程論》在中學(xué)數(shù)學(xué)課程論的結(jié)構(gòu)體系、理論基礎(chǔ)、實(shí)踐基礎(chǔ)、研究?jī)?nèi)容、研究方法等方面進(jìn)行了全新嘗試。
　　本書(shū)作者長(zhǎng)期從事數(shù)學(xué)教育理論與實(shí)踐研究。憑借豐富的中學(xué)數(shù)學(xué)課程教材研究、數(shù)學(xué)教育理論研究和發(fā)展與教育心理學(xué)研究的經(jīng)歷，再加上長(zhǎng)期的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐和教材編寫(xiě)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積累了大量中學(xué)數(shù)學(xué)課程、教材、教學(xué)的一手材料，形成了豐碩的研究成果。作者對(duì)自己長(zhǎng)期積累的研究成果進(jìn)行了認(rèn)真篩選、整理和再研究，歷時(shí)3年多撰寫(xiě)完成《中學(xué)數(shù)學(xué)課程論》稿?！吨袑W(xué)數(shù)學(xué)課程論》注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，書(shū)中使用了大量經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的案例，可使讀者在案例的支持下更好地理解和把握有關(guān)理論。
　　本書(shū)可作為數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的本科生、教育專(zhuān)業(yè)碩士和教育學(xué)碩士研究生的教材，也可作為廣大數(shù)學(xué)教育工作者的參考用書(shū)，并可作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師的繼續(xù)教育用書(shū)。

書(shū)籍目錄

第一章 課程與數(shù)學(xué)課程
　1.1 課程概念與數(shù)學(xué)課程的概念
　　一、對(duì)課程概念的不同見(jiàn)解
　　二、對(duì)已有課程定義的評(píng)述
　　三、對(duì)數(shù)學(xué)課程概念的認(rèn)識(shí)
　1.2 課程類(lèi)型與數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)方式
　　一、課程的類(lèi)型
　　二、數(shù)學(xué)課程的不同設(shè)計(jì)方式
　1.3 中學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)方法論界說(shuō)
　　一、數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)涵
　　二、中學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)方法論的含義
　　思考題
　　
第二章 數(shù)學(xué)課程的現(xiàn)代發(fā)展
　2.1 外國(guó)數(shù)學(xué)課程的百年發(fā)展簡(jiǎn)史
　　一、20世紀(jì)以前的課程
　　二、數(shù)學(xué)教育近代化運(yùn)動(dòng)
　　三、數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)
　　四、回到基礎(chǔ)
　　五、問(wèn)題解決
　　六、“大眾數(shù)學(xué)”運(yùn)動(dòng)
　2.2 中國(guó)數(shù)學(xué)課程的百年發(fā)展簡(jiǎn)史
　　一、1949年以前的中學(xué)數(shù)學(xué)課程
　　二、1949年以后的中學(xué)數(shù)學(xué)課程
　2.3 國(guó)外中學(xué)數(shù)學(xué)課改的新動(dòng)向
　　一、美國(guó)數(shù)學(xué)課程的最新發(fā)展
　　二、英國(guó)數(shù)學(xué)課程的最新發(fā)展
　　三、法國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革動(dòng)向
　　四、德國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革動(dòng)向
　　五、日本數(shù)學(xué)課程的改革與發(fā)展
　　六、俄羅斯數(shù)學(xué)課程的改革與發(fā)展
　2.4 我國(guó)新世紀(jì)中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革
　　一、《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》簡(jiǎn)介
　　二、《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》簡(jiǎn)介
　2.5 變革中的思考
　　一、關(guān)于課程目標(biāo)
　　二、數(shù)學(xué)課程內(nèi)容——保持高標(biāo)準(zhǔn)
　　三、正確理解“螺旋上升”的原則
　　四、如何把握數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系的創(chuàng)新
　　五、如何理解和把握聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題
　　六、如何真正減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)
　　七、處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系
　　思考題
　　
第三章 中學(xué)數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)
　3.1 數(shù)學(xué)課程的客觀基礎(chǔ)
　　一、社會(huì)與數(shù)學(xué)課程
　　二、學(xué)生與數(shù)學(xué)課程
　　三、數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)課程
　　四、“三因素”的協(xié)同作用
　　五、“育人為本”的課程思想
　　……
　　
第四章 數(shù)學(xué)課程目標(biāo)
第五章 數(shù)學(xué)課程的編制
第六章 數(shù)學(xué)教材編制的理論
第七章 數(shù)學(xué)教材編制的實(shí)踐
第八章 中學(xué)數(shù)學(xué)教材編制個(gè)案研究
參考文獻(xiàn)
后記

章節(jié)摘錄

　　縱觀上述各種課程概念，可以發(fā)現(xiàn)它們從不同角度或側(cè)面闡述了課程的內(nèi)涵?！　?.教育目標(biāo)角度　　教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)最終以學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)，所以把課程定義為“預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果”，本質(zhì)上是把教育目標(biāo)作為課程的內(nèi)涵。眾所周知，教育目標(biāo)決定著學(xué)校教育的課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)和教育管理等活動(dòng)，課程是根據(jù)教育目標(biāo)設(shè)計(jì)的，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的藍(lán)圖和載體；教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本途徑；評(píng)價(jià)和教育管理是一種檢驗(yàn)——調(diào)控機(jī)制，用以促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)結(jié)果并不是課程本身?！　?.教育內(nèi)容角度　　上述“課程是教材”“課程是計(jì)劃”“課程是標(biāo)準(zhǔn)”等都是從這一角度出發(fā)的。從學(xué)校教育的育人角度看，課程具有育人計(jì)劃和提供教育內(nèi)容的雙重屬性。因此，僅僅從內(nèi)容角度還不足以全面反映課程的本質(zhì)，它只反映了課程的現(xiàn)象。要正確認(rèn)識(shí)課程概念，還需要從學(xué)校教育的整體出發(fā)，把課程放在教育系統(tǒng)下加以考察。　　3.教育過(guò)程角度　　這一角度強(qiáng)調(diào)了教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生獲得的經(jīng)驗(yàn)，其中“經(jīng)驗(yàn)”還有“在校獲得的一切經(jīng)驗(yàn)（包括非正式教育途徑）”“有計(jì)劃的經(jīng)驗(yàn)”和“教育性經(jīng)驗(yàn)”之分。從這一角度出發(fā)，有人專(zhuān)注于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“經(jīng)驗(yàn)”的個(gè)性特征，忽視課程中人類(lèi)已有系統(tǒng)知識(shí)的地位，認(rèn)為只有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)才是學(xué)生實(shí)際學(xué)到的課程。有人把課程看成是體驗(yàn)各種經(jīng)歷，認(rèn)為課程就是學(xué)生把經(jīng)歷中“體驗(yàn)到的東西”轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗(yàn)從而實(shí)現(xiàn)發(fā)展的過(guò)程。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)過(guò)程等都成了課程的內(nèi)涵，從而混淆了課程與教學(xué)的界限。另外，把課程定位于實(shí)際學(xué)到的東西，就忽視了課程的“預(yù)設(shè)性”。而且，除了課程因素外，決定學(xué)生學(xué)到什么的還有諸如教學(xué)、學(xué)生自身的努力以及別的教育環(huán)境等?！　　?/pre>








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