普通話與教師口語訓練

內容概要

　　自1956年開始至今，漢語普通話的推廣與普及工作已經取得了令人欣喜的成績。在國內，普通話成為各民族之間重要的交際工具。在弘揚中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化中，在社會主義市場經濟的大潮中，在高新科技迅猛的發(fā)展中，普通話正發(fā)揮著極其重要的社會作用。在國際上，普通話已成為世界各國之間高層訪談、貿易往來、信息交流的紐帶和橋梁，并在“多元并存，相互融匯”的世界文化大潮中顯示了其重要意義。推廣和普及普通話，提高國民普通話水平，加強國民口語表達素養(yǎng)，是歷史發(fā)展的必然趨勢。作為冶煉教師的“熔爐”——師范院校，大力推廣和普及規(guī)范化的普通話，是義不容辭的責任，也是時代賦予的歷史使命！
　　為適應我國改革開放和現代化建設的需要，不斷加強教師職業(yè)技能的訓練，原國家教育委員會1991年下發(fā)的教辦[1991]522號文件規(guī)定，各級各類師范院校都要開設普通話課程。隨后，原國家教委決定把普通話課程改為教師口語課程，并于1993年3月8日正式頒布了《師范院校“教師口語”課程標準》（以下簡稱《標準》）?！稑藴省分?，把“普通話訓練”作為教師職業(yè)口語訓練的基礎內容，貫穿于課程的始終。“一般交際口語訓練”作為師范生人際交往基本能力的輔助訓練，是普通話訓練的繼續(xù)和深化?！敖處熉殬I(yè)口語訓練”是普通話訓練和一般交際口語訓練的擴展和提高。
　　根據《標準》，針對不同方言區(qū)學生學習普通話的實際，我們編寫了這本教材。
　　全書分上、下兩編內容。上編為普通話訓練部分，包括普通話及語音概述、聲母及其辨正訓練、韻母及其辨正訓練、聲調及其辨正訓練、語音流變及其訓練、朗讀訓練、命題說話訓練、普通話水平綜合訓練等內容。這部分內容按照“理論要點——難點分析——單項訓練——綜合訓練”的體例編寫。通過各章的教學和訓練，使師范生熟練地發(fā)準普通話聲母、韻母、聲調，具備一定的方言辨正能力；掌握語音流變的規(guī)律；掌握基本的朗讀技能；掌握命題說話的類型及基本技能。努力做到發(fā)音準確、朗讀流暢、說話得體。從而增強師范生的語言文字規(guī)范化意識，使不同方言區(qū)的地方普通話逐漸向標準普通話靠攏，為做一名合格的教師打下堅實的基礎。

書籍目錄

第一章　普通話概說
　第一節(jié)　普通話與方言
　　一、普通話
　　二、漢語方言
　　三、普通話與漢語方言的關系
　第二節(jié)　普通話的推廣及意義
　　一、普通話推廣的歷史和現狀
　　二、推廣和普及普通話的意義
　第三節(jié)　普通話的教與學
　　一、普通話教學原則
　　二、學習普通話的途徑與方法
　第四節(jié)　普通話語音
　　一、普通話語音的性質
　　二、普通話語音的基本概念
　　三、記音符號
第二章　普通話聲母訓練
　第一節(jié)　聲母概說
　　一、聲母的定義
　　二、聲母的作用
　　三、聲母的分類
　第二節(jié)　聲母的發(fā)音
　　一、聲母的發(fā)音
　　二、聲母發(fā)音訓練
　第三節(jié)　聲母辨正
　　一、聲母辨正
　　二、聲母辨正訓練
第三章　普通話韻母訓練
　第一節(jié)　韻母概說
　　一、韻母及其作用
　　二、韻母的結構和分類
　第二節(jié)　韻母的發(fā)音
　　一、韻母的發(fā)音
　　二、韻母發(fā)音訓練
　第三節(jié)　韻母的辨正
　　一、韻母的辨正
　　二、韻母辨正訓練
第四章　普通話聲調訓練
　第一節(jié)　聲調概說
　　一、聲調及其性質和作用
　　二、聲調的分析
　第二節(jié)　聲調的發(fā)音
　　一、聲調的發(fā)音
　　二、聲調發(fā)音訓練
　第三節(jié)　聲調的辨正
　　一、聲調辨正
　　二、聲調辨正訓練
第五章　普通話語流音變訓練
　第一節(jié)　變調
　　一、上聲變調
　　二、“一”、“不”的變調
　　三、重疊形容詞的變調
　　四、變調訓練
　第二節(jié)　輕聲
　　一、輕聲及其性質和作用
　　二、輕聲的音變規(guī)律
　　三、輕重音格式
　　四、輕聲訓練
　第三節(jié)　兒化
　　一、兒化及其性質和作用
　　二、兒化的音變規(guī)律
　　三、兒化訓練
　第四節(jié)　“啊”的音變
　　一、“啊”音變性質
　　二、“啊”的音變規(guī)律
　　三、“啊”音變訓練
　　……
第六章　普通話朗讀訓練
第七章　普通話命題說話訓練
第八章　普通話水平測試綜合訓練
第九章　教師口語概說
第十章　教學口語訓練
第十一章　教育口語訓練
第十二章　教師交際口語訓練
附錄
參考文獻
后記

章節(jié)摘錄

　　導人語要求新、求奇、求情，必須是藝術和美的和諧統(tǒng)一。并非是單個形式，更不是花拳繡腿的“花架子”，在使用中各種形式的導入語常常是綜合運用的，都要以目標意識、效率意識、新穎意識為前提，以知識性、生動性、靈活性、情感性為原則?！　《?、講授語　　一）講授語的性質與作用　　講授語是教師繼導課環(huán)節(jié)之后，系統(tǒng)地向學生傳授知識或技巧的主要教學環(huán)節(jié)口語。它在各學科教學中分量最重、頻率最高、投入最大、占時最多、運用最廣，是教學口語的主體。盡管現代媒體等形式的運用，豐富了課堂教學，拓寬了學生視野，但它始終替代不了教師對情境畫面的精要點撥，對傳播內容的敘述解說，對概念屬性的詮釋評述?！　。ǘ┰O計講授語的策略　　設計講授語的策略有情境式、案例式、設疑式、活動式、推導式、討論式、類比式、歸納式，等等。這些形式，不同程度地體現于講授內容的選擇與組織之中，融匯于“存疑——釋疑——生疑一探疑”的過程之中。結合新課程的理念，下面就案例式、推導式、類比式幾種講授方式作重點探討?！　?.案例式　　案例式講授，是指教師引導學生運用所學的知識或理論對某一社會現象或實際問題所構成的案例的討論和評述。一個典型的案例，一般基于教學的需要和一定的教學目標，能反映教學中的重點、難點、熱點問題。如心理測試、模擬求職、主題討論、熱點透視、調研匯報、案例分析、環(huán)保提案，等等。這些形式，作為獨立的課程形態(tài)進入教學領域，意味著要摒棄傳統(tǒng)的“認知一活動一檢驗”的求證模式，積極嘗試“設計活動——探索新知——實踐運用——遷移創(chuàng)新”模式，體現著敏銳的時代意識和先進的教育理念，故具有鮮明的特點：實踐性、主體性、創(chuàng)造性?！　“咐街v授語與學科教學的其他內容相比，為學生創(chuàng)新品質的形成提供了更為寬松、自由的空間。它不過多地受學科知識體系和邏輯事理的限制，學生始終處于主體地位，圍繞活動課程所提供的情境，自己發(fā)現問題，自己設計活動方案，自己收集資料，自己解決問題。而這些是學生主體的想象力和創(chuàng)造力得以發(fā)揮的前提和基礎，符合新課程改革的理念。它可以提高學生運用理論分析與解決實際問題的能力，它比平鋪直敘的理論教學，更能撥動學生求知的心弦，引發(fā)其探索的熱情。　　……

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