沉默的權(quán)威

內(nèi)容概要

　　探討中國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)中的重要組織機(jī)構(gòu)教研室的性質(zhì)、歷史與現(xiàn)狀、基本職能、以及與教研室工作相關(guān)的各種社會(huì)、教育因素，并對(duì)教研室的歷史使命和未來(lái)發(fā)展作出深刻的理論思考。

書(shū)籍目錄

引言第一章 教研室——中國(guó)基礎(chǔ)教育特有的組織和制度第一節(jié) 遲來(lái)的合法性一、名實(shí)不符二、自下而上,實(shí)至名歸三、“尼斯湖怪”第二節(jié) 足夠的合理性一、行政部門(mén)“鞭長(zhǎng)莫及”二、沒(méi)有邊界的工作范圍三、一支需要專業(yè)支持的隊(duì)伍第三節(jié) “組織外在化”的結(jié)果第四節(jié) 教研組織的“身份認(rèn)同”一、安身立命之難:追求升學(xué)率魔咒二、令人擔(dān)憂的職能轉(zhuǎn)變?nèi)?、茲事體大——教研與科研之爭(zhēng)四、“上帝的歸上帝,愷撒的歸愷撒”第二章 教研組織的基本建制第一節(jié) 各級(jí)教研的組織系統(tǒng)第二節(jié) 農(nóng)村地區(qū)的教研組織第三節(jié) 教研組織的定位一、從制度法理學(xué)說(shuō)起二、獨(dú)立與尊嚴(yán)的“掙扎”三、教研室的“肖像”第四節(jié) 教研員的角色與任務(wù)一、特殊的教師隊(duì)伍二、教研員的身份三、教研員的資格與選拔四、教研員的任務(wù)與考核五、教研員與教師的關(guān)系六、教研員的“專業(yè)發(fā)展”第三章 教研組織的歷史與現(xiàn)狀第一節(jié) 教研室的由來(lái)一、“疑似”的蘇聯(lián)血統(tǒng)二、十足的中國(guó)特色第二節(jié) 教研室的發(fā)展階段一、恢復(fù)與組建（20世紀(jì)70年代末80年代中）二、穩(wěn)定與發(fā)展（20世紀(jì)80年代中期一90年代中期）三、調(diào)整與“茫然”（20世紀(jì)90年代末期至今）第四章 教研室的基本職能第一節(jié) 實(shí)施國(guó)家的課程計(jì)劃（教學(xué)計(jì)劃）第二節(jié) 指導(dǎo)教師的教學(xué)活動(dòng)一、“全學(xué)科”“全年級(jí)”“全員性”“零距離”二、主要的活動(dòng)形式及內(nèi)容附錄1附錄2……第五章 學(xué)校教研組第六章 討論與思考

章節(jié)摘錄

　　任何嚴(yán)格意義上的科學(xué)研究都是指向未知——不僅是個(gè)人的未知，而且是整個(gè)人類的未知，研究者實(shí)際是代表著全人類在未知領(lǐng)域探索。教育科學(xué)研究也不例外，某種教育現(xiàn)象、某個(gè)教育特例、某類教育問(wèn)題……都可能成為研究對(duì)象。研究者必須親身與研究對(duì)象打交道，頻繁的、直接的、反復(fù)的，假設(shè)可能會(huì)一次次推翻，實(shí)驗(yàn)可能會(huì)一回回重來(lái)，結(jié)論可能會(huì)一遍遍修正……所有這些，幾乎都決定了，教育科學(xué)研究一般只能在小的范圍、個(gè)別的對(duì)象上進(jìn)行，探索未知的性質(zhì)本身、研究者的主要精力都不允許研究在普遍的規(guī)模上展開(kāi)，也不是在常規(guī)教學(xué)的形態(tài)上展開(kāi)。教育研究課題需要選擇實(shí)驗(yàn)學(xué)校、需要與實(shí)驗(yàn)學(xué)校協(xié)商，皆源出于此?！　∨c此形成強(qiáng)烈對(duì)比，教研活動(dòng)當(dāng)然也要探索未知，但這種未知是狹義的：根據(jù)已知的、確定的理論，針對(duì)我所負(fù)責(zé)的這個(gè)地區(qū)，這個(gè)年級(jí)，這個(gè)學(xué)科的某個(gè)教學(xué)問(wèn)題，去指導(dǎo)教學(xué)，去幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。各級(jí)教研室的教研活動(dòng)總是全局性的，省級(jí)教研室組織的教研活動(dòng)要以全省的常規(guī)教學(xué)為對(duì)象，市級(jí)教研室組織的教研活動(dòng)要以全市的常規(guī)教學(xué)為對(duì)象。不僅如此，還要對(duì)自己所在范圍的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果負(fù)責(zé)——教育科研則絕對(duì)負(fù)不起這種責(zé)任，除非經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)和相當(dāng)長(zhǎng)的推廣過(guò)程。而任何教研活動(dòng)的結(jié)果，一般會(huì)在所轄區(qū)域發(fā)揮全面性的影響，造就成功的、不那么成功的，甚至是不理想的教學(xué)實(shí)踐。 　　……

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