大眾化高等教育質(zhì)量保障

內(nèi)容概要

　　20世紀的后二三十年是世界高等教育發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，高等教育的管理體制面臨著巨大的變革。在西方國家，這一時期高等教育經(jīng)歷了“高校管理革命”后，走上了市場化和商業(yè)化的道路。由于20世紀70年代以來，隨著大學(xué)獲取公共資金額度的逐漸減少，尋求更有效的管理方式和經(jīng)營方法以促進大學(xué)的發(fā)展成為了改進大學(xué)管理模式的重要手段。1972年美國一名市場學(xué)教授在《高等教育月刊》上發(fā)表了題為“給高等教育帶來市場營銷的理念”的研究文章，率先提出高等教育要進入市場，要接受市場競爭的考驗，認為在當時的時代背景下“不管以什么名義、由誰實施或者發(fā)生在機構(gòu)的哪個部分，總之大學(xué)正在進入市場”。

書籍目錄

緒論 知識視野中的高等教育質(zhì)量保障
　一、關(guān)注質(zhì)量
　二、聚焦知識
第一章 問題的提出：為何關(guān)注高等教育質(zhì)量保障
　第一節(jié) 我國高等教育大眾化進程中質(zhì)量問題凸顯
　　一、高等教育質(zhì)量問題受到廣泛關(guān)注
　　二、我國高校擴招帶來的質(zhì)量壓力
　第二節(jié) 我國高等教育質(zhì)量保障存在的問題
　　一、我國高等教育質(zhì)量保障體系不完善
　　二、我國本科教學(xué)評估存在問題
　第三節(jié) 國際高等教育質(zhì)量保障關(guān)注熱潮
　　一、世界各國對高等教育質(zhì)量保障的關(guān)注
　　二、國際組織對于高等教育質(zhì)量保障的關(guān)注
第二章 相關(guān)的研究：高等教育質(zhì)量觀與質(zhì)量保障
　第一節(jié) 高等教育質(zhì)量觀的歷史演進
　　一、國內(nèi)高等教育質(zhì)量觀的相關(guān)討論
　　二、國外高等教育質(zhì)量觀的相關(guān)討論
　　三、高等教育質(zhì)量觀的三維視角
　第二節(jié) 高等教育質(zhì)量保障相關(guān)研究
　　一、國內(nèi)高等教育質(zhì)量保障的相關(guān)研究
　　二、國外高等教育質(zhì)量保障的相關(guān)研究
　　三、高等教育質(zhì)量保障相關(guān)研究的四大問題
第三章 知識的視角：知識與高等教育質(zhì)量保障（上）
　第一節(jié) 為什么關(guān)注知識
　　一、高深知識是高等教育的基石
　　二、知識社會的來臨
　第二節(jié) 知識擴展與高等教育質(zhì)量保障
　　一、現(xiàn)代知識型與知識質(zhì)量觀的批判
　　二、知識的擴展
　　三、知識的轉(zhuǎn)型、擴展與高等教育質(zhì)量保障
　第三節(jié) 知識生產(chǎn)模式與高等教育質(zhì)量保障
　　一、知識生產(chǎn)模式與高等教育質(zhì)量保障
　　二、吉本斯的“模式2”與高等教育質(zhì)量保障
　第四節(jié) 知識分配、傳播與高等教育質(zhì)量保障
　　一、知識分配與高等教育質(zhì)量保障
　　二、知識傳播與高等教育質(zhì)量保障
第四章 知識的視角：知識與高等教育質(zhì)量保障（下）
　第一節(jié) 知識特性與高等教育質(zhì)量保障
　　一、知識的自主性與高等教育質(zhì)量保障
　　二、知識的生產(chǎn)性與高等教育質(zhì)量保障
　　三、知識的公共性與高等教育質(zhì)量保障
　　四、三者的關(guān)系
　第二節(jié) 知識與真理、權(quán)力及利益
　　一、知識與真理
　　二、知識與利益
　……
第五章 理論的重構(gòu)：走向高等教育知識質(zhì)量管理
第六章 移植的謬誤：國外高等教育質(zhì)量保障理論的知識解讀
第七章 實踐的審視：國外高等教育質(zhì)量保障困境的知識解讀
第八章 必要的借鑒：國外高等教育質(zhì)量保障經(jīng)驗的知識解讀
第九章 政策的旨歸：基于知識質(zhì)量管理的政策建議
主要參考文獻
附錄

章節(jié)摘錄

　　高等教育質(zhì)量保障將走向何處？艾彥曾指出：“對任何一個時代問題做出適當?shù)慕獯?，都絕對不能只靠迫切的愿望和淵博的知識，還需要真正的理論視角和方法論的根本創(chuàng)新?！睆闹R的視角來研究高等教育質(zhì)量，正是這樣一種理論視角的轉(zhuǎn)換。在高等教育質(zhì)量保障的大量研究中，鮮見有研究從知識的角度來進行分析。因為忽略了知識這個高等教育最基本最核心的組織材料，使得高等教育質(zhì)量保障無論是從理論還是實踐來看，都面臨著難以自圓其說的尷尬。在高等教育質(zhì)量已有的諸多研究中，不僅缺少對知識的關(guān)注，知識質(zhì)量觀甚至成為被批判的對象。然而，高等教育質(zhì)量與知識有擺脫不了的密切關(guān)系?！　≈R是高等教育的核心與根本，是真正決定高等教育系統(tǒng)行動和變革的內(nèi)在因素。不同的知識觀導(dǎo)致不同的教育觀，不同的教育觀導(dǎo)致不同的質(zhì)量觀。伯頓·R.克拉克認為：“知識是處于行動核心的無形材料?！雹诟叩冉逃慕虒W(xué)、科研、服務(wù)都是以知識為基礎(chǔ)的。因為不關(guān)注知識，忽視知識的特性與變化，使得許多討論變成了無源之水，無本之木。“如果有什么東西對于高等教育是基礎(chǔ)性的話，它就是知識的中心概念?！敝R，特別是高深知識所具有一系列特性使得高等教育機構(gòu)呈現(xiàn)出與其他機構(gòu)迥然不同的特征，如底部厚重、權(quán)力分散、目標模糊、有組織的無政府狀態(tài)等，高等教育質(zhì)量保障必須建立在這些特征基礎(chǔ)之上?！　　?/pre>








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