財經(jīng)政法教育新視界（第四輯）
出版時間：2011-6 出版社：吳漢東 北京師范大學出版集團，北京師范大學出版社 (2011-06出版) 作者：吳漢東 編 頁數(shù)：651
內容概要
《財經(jīng)政法教育新視界：中南財經(jīng)政法大學的實踐與探索（第4輯）》由吳漢東編寫。我國的高等教育評估充分借鑒了發(fā)達國家的經(jīng)驗，內在地蘊涵了“科學育才”、“質量為先”、“特色制勝”、“以生為本”等代表世界高等教育發(fā)展規(guī)律與趨勢的先進教育理念。從這個角度來說，搞好評建工作的重要前提就是要深刻領會指標體系的思想內涵，明確辦學指導思想，找準自身定位，為新時期創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供科學的戰(zhàn)略引領。
書籍目錄
第一篇 教育理念與學科建設中國高等教育發(fā)展與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)“兼容并包”方針：鑄就“海納百川”之大學精神關于研究型大學發(fā)展定位的幾點思考抓好科學研究工作促進學科建設發(fā)展——以中南財經(jīng)政法大學經(jīng)濟學院科研工作和學科建設為例英國高校導師制及其啟示——尤以英國里丁大學導師制為例對金融學教學和科研的幾點建議——基于對美國麻省四所著名高校的調查研究英美開放式警察培訓制度對中國的啟示與借鑒論新時期專業(yè)學位研究生教育發(fā)展對策論中國高層次法律職業(yè)化教育的發(fā)展——法律碩士教育與“法本法碩”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新從“法律碩士”的發(fā)展看中國法學教育改革的緊迫性法律碩士專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展與認識論中國法律碩士及其專業(yè)學位教育的發(fā)展論國際化法律人才的培養(yǎng)公安技術類課程面臨的困境與出路高校管理類課程考核體系研究拔尖創(chuàng)新型國際化會計人才培養(yǎng)模式的實踐與探索關于中國未來動漫專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建基于融合交叉機制的安全工程專業(yè)復合型人才培養(yǎng)模式探索面向提高研究生科研素質的課程創(chuàng)新設計第二篇 教學內容與教學方法論形象思維方式在高校思想政治理論課教學中的運用——以“毛概”教學為例“基礎”課實踐教學存在的問題及其對策研究實踐教學紅色“仿真”體系的構建與評估——以高校思想政治理論課為例社區(qū)實踐：高校思想政治理論課實踐教學的新形式《發(fā)展經(jīng)濟學》課程中交互式方法的研究與實踐BB平臺在財經(jīng)專業(yè)史學教學中的應用——以《中國財政史》為例經(jīng)管類本科實踐教學的國內研究進展與思考經(jīng)濟管理實驗教學資源的數(shù)字化共享與實現(xiàn)——兼論實驗教學示范中心輻射作用的發(fā)揮財政學專業(yè)實驗教學設計與實踐金融海嘯和G20格局下的《金融統(tǒng)計與分析》實驗課程開發(fā)研究對我校法學本科實施雙語教學的探討……第三篇 管理創(chuàng)新與質量監(jiān)控第四篇 思政教育與人才培養(yǎng)
章節(jié)摘錄
版權頁：插圖：三是個體學習者檔案（Individual Learner Profile）。ILP是學生自己擁有和操作的，與導師進行商談的階段性回顧報告，目的是確定學生的階段性努力目標，成功完成學位項目，在大學期間制造最多的可以利用的機會。它是一個記錄不同階段的類似國內學生個人檔案的材料。2.人才培養(yǎng)個性化。里丁大學教師聘用合同規(guī)定，所有不同學術背景的學術人員必須擔任導師。導師除了承擔自身的教學科研工作之外，對學生的健康發(fā)展負有一定責任，導師是每位教師的義務。學分制的施行，使學生課程選擇多元化成為可能，但同時需要導師的更個性化和人性化的指導與幫助。里丁大學的學生從進校到離校一般是同一個導師，有利于導師對學生的全面了解，有利于提供一貫的、針對性的指導和幫助。導師除了向學生提供學習上的輔導，生活上的指導和適當?shù)男睦砩系氖鑼?，同時針對學生的個性差異，因材施教，為不同群體的學生提供支持、幫助、建議和指導，如酗酒吸毒的學生、畢業(yè)就業(yè)學生、喪親學生、被紀律處分學生、考試不及格學生、經(jīng)濟困難學生、心理健康學生、殘疾、閱讀障礙和運動協(xié)調障礙學生、想家學生、國際留學生、成家學生、實習學生、休學學生和學業(yè)延長學生等?！敖佑|就是教育”，導師通過自己的工作，促進了學生個性化的發(fā)展，也密切了師生關系。里丁大學導師制實踐體現(xiàn)了全員育人和全程育人的理念。3.支撐體系專業(yè)化。由于專業(yè)背景的不同，導師不一定是就業(yè)指導師、心理咨詢師、學習指導師、法律專家，或者是理財專家。事實上，里丁大學也并沒有要求導師成為無所不能的“超人”。相反，學校要求導師認識到自己工作的局限性。當導師不確信自己能否解決學生的問題時，學校鼓勵導師尋求相關人員和部門的幫助與支持。導師鼓勵學生可以針對自己的問題和要求到注冊辦公室、住宿處、考試辦公室、就業(yè)指導處、心理及咨詢服務處、學習指導處、國際事務辦公室、學生信息集成系統(tǒng)發(fā)展與支撐處、學生財務支持辦公室、殘疾人事務辦公室、校醫(yī)院、學生會等機構尋求支持和幫助。導師可以將自己處理不了的有問題學生轉介到這些機構，請求宿舍舍監(jiān)、高級導師或者學習指導師、就業(yè)指導師、心理咨詢師等專業(yè)人士的幫助，這些幫助和支持構成了里丁大學導師制的支撐體系。毫無疑義，里丁大學學生事務管理專業(yè)化水平推進了導師制的有效運作。
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