班級心理學(xué)

內(nèi)容概要

由王鑒編著的《班級心理學(xué)》內(nèi)容介紹：作者將班級定性為一個“小社會”，視班級為一種社會群體、一種社會組織和一種成長共同體，并以此作為邏輯起點，提出相應(yīng)的班級心理學(xué)的理論體系，即基于班級社會心理學(xué)、班級管理心理學(xué)和班級心理輔導(dǎo)建構(gòu)班級心理學(xué)的整體框架。

書籍目錄

第一章總論
第一節(jié)班級概述
第二節(jié)班級的性質(zhì)
第三節(jié)班級心理學(xué)的理論研究
第二章班級心理環(huán)境研究
第一節(jié)班級心理環(huán)境的理論分析
第二節(jié)班級心理環(huán)境問卷編制
第三節(jié)班級心理環(huán)境描述性研究
第三章班級中的師生關(guān)系
第一節(jié)師生關(guān)系的內(nèi)涵
第二節(jié)師生關(guān)系的類型與特點
第三節(jié)師生關(guān)系對學(xué)生發(fā)展的影響
第四節(jié)師生沖突問題
第四章班級中的同伴關(guān)系
第一節(jié)同伴關(guān)系的概念與意義
第二節(jié)同伴關(guān)系的發(fā)展與類型
第三節(jié)同伴關(guān)系的影響因素
第四節(jié)同伴之間的友誼關(guān)系
第五節(jié)關(guān)系不良兒童的同伴關(guān)系及友誼關(guān)系
第五章班級管理心理概論
第一節(jié)班級管理思想的演變
第二節(jié)班級管理理論與模式
第三節(jié)以人為本的班級管理心理策略
第四節(jié)班級管理中常用的心理效應(yīng)
第五節(jié)班級中非正式群體
第六章以人為本的班級管理心理實踐
第一節(jié)班級管理的特色與藝術(shù)
第二節(jié)班級棘手問題的處理案例
第三節(jié)班級特別學(xué)生的轉(zhuǎn)變
第七章課堂學(xué)習(xí)氛圍
第一節(jié)課堂學(xué)習(xí)氛圍的基本認(rèn)識
第二節(jié)課堂學(xué)習(xí)氛圍諸因素分析
第三節(jié)營造積極課堂學(xué)習(xí)氛圍的策略
第四節(jié)課堂上突發(fā)事件處理策略
第八章班級心理輔導(dǎo)的理論問題
第一節(jié)幾個基本概念辨析
第二節(jié)班級心理輔導(dǎo)模式引發(fā)的問題
第三節(jié)發(fā)展性心理輔導(dǎo)的理論分析
第四節(jié)班級心理輔導(dǎo)的角色分析
第九章班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)通論
第一節(jié)班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)的基本內(nèi)涵
第二節(jié)班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)的內(nèi)容依據(jù)
第三節(jié)班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)的基本主題
第十章班級積極團(tuán)體輔導(dǎo)
第一節(jié)積極團(tuán)體輔導(dǎo)的價值內(nèi)涵
第二節(jié)積極團(tuán)體輔導(dǎo)的理論框架
第三節(jié)積極團(tuán)體輔導(dǎo)的整體模式
第四節(jié)積極團(tuán)體輔導(dǎo)的設(shè)計
第五節(jié)積極團(tuán)體輔導(dǎo)的操作及評價
第六節(jié)積極團(tuán)體輔導(dǎo)的操作實例
第十一章班級積極心理輔導(dǎo)探究
第一節(jié)積極心理治療概述
第二節(jié)心理咨詢基本理論流派中的積極因素
第三節(jié)積極心理輔導(dǎo)的基本探究
第十二章積極心理輔導(dǎo)方法與應(yīng)用
第一節(jié)希望心理輔導(dǎo)
第二節(jié)敘事心理輔導(dǎo)
第三節(jié)焦點解決心理輔導(dǎo)
第四節(jié)積極信條輔導(dǎo)
后記

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：插圖：同樣，師生沖突可以說是指師生間由于目標(biāo)、利益、觀點等方面的差異而導(dǎo)致的旨在遏止對方并滿足自己目的的互動過程。這個過程可以是外顯的攻擊性沖突，也可以是潛在的冷戰(zhàn)性沖突。師生沖突是一種社會意義上的沖突，這可以讓我們比較理性地看待學(xué)校中的師生沖突現(xiàn)象。在班級生活中，由于師生背景的社會積累有差異、社會閱歷有差異、社會地位有差異，乃至個體之間目標(biāo)、需求的差異，必然出現(xiàn)不同程度的師生沖突。作為教師，必須正視這種師生沖突對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長可能構(gòu)成的影響。我們能夠從積極方面看待師生沖突。師生沖突是師生之間的一種相互克制、相互促動的力量；師生沖突反映了教師與學(xué)生自我否定、自我發(fā)展的因素；師生沖突表現(xiàn)了學(xué)生的“批判精神”“自主精神”；師生沖突還有利于師生之間改變互動方式，改善師生關(guān)系。師生沖突可以分成良性沖突與惡性沖突、建設(shè)性沖突與破壞性沖突。良性沖突是指沖突雙方存在矛盾，但沒有根本性對立，其基本利益是一致的；惡性沖突則是在核心價值、基本利益方面存在矛盾，其沖突的結(jié)果常常造成對沖突雙方的傷害。師生沖突的基本性質(zhì)屬于良性沖突，不過惡性沖突并非不可能發(fā)生。比如，過于強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)評價，會導(dǎo)致對學(xué)生身心的傷害，導(dǎo)致基本利益的對立，從而出現(xiàn)惡性沖突。建設(shè)性沖突是對組織、人文環(huán)境和群體發(fā)展有促進(jìn)作用的沖突；反之為破壞性沖突。如果基于共同利益背景下的師生沖突只出現(xiàn)在適當(dāng)程度，同時沖突雙方對之做出及時反應(yīng)和改善性應(yīng)對，師生沖突就能夠起到利于班級組織發(fā)展和班級環(huán)境和諧的建設(shè)性作用。

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《班級心理學(xué)》由北京師范大學(xué)出版社出版。

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