大學(xué)教師學(xué)術(shù)權(quán)利的制度設(shè)計研究

內(nèi)容概要

　　本書內(nèi)容簡介：20世紀的后二三十年是世界高等教育發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，高等教育的管理體制面臨著巨大的變革。在西方國家，這一時期高等教育經(jīng)歷了“高校管理革命”后，走上了市場化和商業(yè)化的道路。由于20世紀70年代以來，隨著大學(xué)獲取公共資金額度的逐漸減少，尋求更有效的管理方式和經(jīng)營方法以促進大學(xué)的發(fā)展成為了改進大學(xué)管理模式的重要手段。1972年美國一名市場學(xué)教授在《高等教育月刊》上發(fā)表了題為“給高等教育帶來市場營銷的理念”的研究文章，率先提出高等教育要進入市場，要接受市場競爭的考驗，認為在當時的時代背景下“不管以什么名義、由誰實施或者發(fā)生在機構(gòu)的哪個部分，總之大學(xué)正在進入市場”。

書籍目錄

第一章 導(dǎo)論
　第一節(jié) 研究的背景
　第二節(jié) 研究的思路與方法
　　一、研究的思路
　　二、研究的方法
　第三節(jié) 研究的理論基礎(chǔ)
　　一、角色理論
　　二、知識社會學(xué)理論
　　三、知識一權(quán)力理論
　　四、制度變遷理論
　　五、關(guān)于歷史分段的說明
第二章 學(xué)術(shù)與政治的張力：大學(xué)教師學(xué)術(shù)權(quán)利制度設(shè)計之基
　引論
　第一節(jié) 學(xué)術(shù)與政治的張力
　　一、學(xué)術(shù)的內(nèi)涵
　　二、政治的內(nèi)涵
　　三、學(xué)術(shù)與政治的張力
　第二節(jié) 大學(xué)教師的學(xué)術(shù)權(quán)利與學(xué)術(shù)權(quán)力
　　一、 權(quán)利與權(quán)力
　　二、學(xué)術(shù)權(quán)利與學(xué)術(shù)權(quán)力
　　三、學(xué)術(shù)權(quán)利的制度設(shè)計
　第三節(jié) “學(xué)術(shù)本位”及其制度設(shè)計
　　一、“學(xué)術(shù)本位”的內(nèi)涵及其形成根源
　　二、“學(xué)術(shù)本位”的制度設(shè)計及其歷史影響
　第四節(jié) “政治本位”及其制度設(shè)計
　　一、“政治本位”的內(nèi)涵及其形成根源
　　二、“政治本位”的制度設(shè)計及其歷史影響
　第五節(jié) “居間徘徊”的制度設(shè)計與歷史影響
第三章 專制統(tǒng)治與大學(xué)教師學(xué)術(shù)權(quán)利的匱乏：清朝末年
　引論
　第一節(jié) 臣民的權(quán)利設(shè)計與“政治本位”趨向
　　一、臣民的權(quán)利設(shè)計及其“政治本位”趨向
　　二、大學(xué)堂教習學(xué)術(shù)權(quán)利趨向“政治本位”的依據(jù)
　第二節(jié) 大學(xué)堂教習學(xué)術(shù)權(quán)利趨向“政治本位”的根源與影響
　　一、大學(xué)堂教習學(xué)術(shù)權(quán)利“政治本位”趨向的根源
　　二、大學(xué)堂教習學(xué)術(shù)權(quán)利“政治本位”趨向的影響
　小結(jié)
第四章 政治動蕩與大學(xué)教師學(xué)術(shù)權(quán)利的擴張：1912-1924／105
　引論
　第一節(jié) 大學(xué)教師學(xué)術(shù)權(quán)利的擴張與“學(xué)術(shù)本位”趨向
　　一、大學(xué)教師學(xué)術(shù)權(quán)利的逐步擴展_
　　二、大學(xué)教師學(xué)術(shù)權(quán)利制度設(shè)計趨向“學(xué)術(shù)本位”的依據(jù)
　第二節(jié) “學(xué)術(shù)本位”的根源與影響
　　一、大學(xué)教師學(xué)術(shù)權(quán)利趨向“學(xué)術(shù)本位”的根源”
　　二　、“學(xué)術(shù)本位”趨向的影響
　小結(jié)
第五章 政治讓步與學(xué)術(shù)權(quán)利的守護：西南聯(lián)合大學(xué)時期V146
　引論
　第一節(jié) 制度設(shè)計內(nèi)外有別與權(quán)利態(tài)勢“居間徘徊”
　　一、內(nèi)外有別的學(xué)術(shù)權(quán)利設(shè)計
　……
第六章 抗戰(zhàn)救國與學(xué)術(shù)權(quán)利的收縮：延安時期
第七章 人民主權(quán)與學(xué)術(shù)反思：1949-1956/247
第八章 大學(xué)教師學(xué)術(shù)權(quán)利演變于傳統(tǒng)與現(xiàn)實之間
參考文獻
后記

章節(jié)摘錄

　　延安時期，干部學(xué)校的大學(xué)教師學(xué)術(shù)權(quán)利趨于“政治本位”形態(tài)，首要的根源是抗日戰(zhàn)爭這重大的任務(wù)決定學(xué)術(shù)要為戰(zhàn)爭服務(wù)，教師要以服務(wù)軍事、政治斗爭為基本價值取向來開展學(xué)術(shù)活動?！　。ㄒ唬┛箲?zhàn)的緊迫需要　　1935年的“何梅協(xié)定”與1937年的“七七事變”將中華民族推向亡國滅種的危急關(guān)頭?！懊褡鍛?zhàn)爭形勢的迅猛發(fā)展，迫切地需要大批德才兼?zhèn)涞母刹?。但是，當時干部隊伍的狀況卻很不適應(yīng)抗日與民主斗爭的需要。從數(shù)量上看，由于王明錯誤路線的危害，黨員和干部損失嚴重，南方紅軍長征到達陜北后，只剩下2.5 萬人。從文化素質(zhì)上看，干部的絕大多數(shù)出身于工農(nóng)，文盲占相當大的比重。據(jù)安塞縣統(tǒng)計，該縣區(qū)一級干部中，文盲比例為：區(qū)長占57.1 ％，自衛(wèi)軍營長占85.7 ％，婦聯(lián)主任100％，工會主任占67.1 ％，保安助理員和青救會主任占28.6 ％。從政治素質(zhì)上看，由于廣大干部長期處于農(nóng)村戰(zhàn)爭環(huán)境，缺乏馬列主義基本修養(yǎng)，在實踐中往往靠經(jīng)驗辦事。從世界觀上看，革命隊伍以農(nóng)民為主要成分，他們雖然有著很高的革命積極性，但由于存在著各種非無產(chǎn)階級的思想意識，需要加強無產(chǎn)階級世界觀教育。同時，邊區(qū)還有很大一批從全國各地匯集來的革命知識分子和愛國志士，他們雖然有著強烈的愛國熱忱，但就其世界觀來說，絕大部分還是資產(chǎn)階級和小資產(chǎn)階級的，需要加強馬列主義教育，轉(zhuǎn)變世界觀”。①　　為了調(diào)動一切抗日力量，培養(yǎng)大批政治軍事文藝革命干部，中共中央決定恢復(fù)江西革命根據(jù)地的中國工農(nóng)紅軍大學(xué)，并在1936年6月在陜北瓦窯堡改名為中國抗日紅軍大學(xué)。隨著中共抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線得到全國一心抗日救國知識青年的理解支持，大批的知識青年從祖國各地克服重重困難來到真心抗日的延安，參加多種形式的抗日斗爭。這樣，紅軍大學(xué)不僅要承擔培養(yǎng)軍事人才的任務(wù)，還承擔著對這些知識青年進行政治培訓(xùn)的任務(wù)?！　　?/pre>








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