課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

內(nèi)容概要

　　《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》包括學(xué)生觀、教師觀、教材觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀等。

作者簡介

　　曾文婕，博士，華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院課程與教學(xué)系副教授，碩士研究生導(dǎo)師，中國教育學(xué)會中青年教育理論工作者分會常務(wù)理事，中國教育學(xué)會教育學(xué)分會課程專業(yè)委員會常務(wù)理事，廣東高等教育學(xué)會小學(xué)教師教育專業(yè)委員會副秘書長。主持教育部人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目和廣東省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目等課題；參與編寫著作5部，其中，國家級規(guī)劃教材2部；在《教育研究》《課程·教材·教法》《教育發(fā)展研究》和Frontiers of Education in china等學(xué)術(shù)刊物發(fā)表論文20余篇，被人大復(fù)印資料《教育學(xué)》和《中小學(xué)教育》全文轉(zhuǎn)載4篇；獲廣東省高等教育教學(xué)成果獎，四川省政府哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀科研成果獎，華南師范大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師和實(shí)踐教學(xué)優(yōu)秀教師等獎勵。

書籍目錄

導(dǎo)論第一篇第一章 學(xué)生觀一、學(xué)生是群體的人，也是個體的人二、學(xué)生是現(xiàn)時的存在，也是歷時的存在三、學(xué)生有向善的潛能，也有向惡的潛能四、學(xué)生是教育的對象，也是學(xué)習(xí)的主體第二章 教師觀一、從“匠人”到“專家”二、從“拉纖者”到“引路人”三、從“孤軍”到“團(tuán)隊(duì)”第三章 教材觀一、尊重教材，研讀教材二、調(diào)整教材，拓展教材第四章 學(xué)習(xí)觀一、學(xué)習(xí)是人的本性二、學(xué)習(xí)是建構(gòu)的過程三、學(xué)習(xí)是通達(dá)自由之徑第五章 教學(xué)觀一、教學(xué)以學(xué)為本二、教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)三、教學(xué)的價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生的成長第六章 評價(jià)觀一、評價(jià)取向：“發(fā)展為本”超越“獎優(yōu)罰劣”二、評價(jià)內(nèi)容：“整體多維”超越“唯智傾向”三、評價(jià)主體：“多元主體”超越“一元權(quán)威”四、評價(jià)方法：“靈活多樣”超越“機(jī)械僵化”第二篇第七章 分析教學(xué)背景一、課程標(biāo)準(zhǔn)分析二、教學(xué)內(nèi)容分析三、學(xué)生情況分析第八章 確定教學(xué)目標(biāo)一、教學(xué)目標(biāo)的分類二、新課程的三維目標(biāo)三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)四、確定教學(xué)目標(biāo)的技巧第九章 開發(fā)課程資源一、課程資源的類型二、課程資源開發(fā)的基本原則三、課程資源開發(fā)的主要策略第十章 選用教學(xué)方法一、常用的教學(xué)方法二、教學(xué)方法的革新三、選用教學(xué)方法的技巧第十一章 組織教學(xué)過程一、異彩紛呈的教學(xué)過程二、教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)三、教學(xué)設(shè)計(jì)方案的形成第三篇第十二章 系統(tǒng)講授的教學(xué)樣式一、概述二、“古詩兩首”教學(xué)設(shè)計(jì)三、“繁盛一時的隋朝”教學(xué)設(shè)計(jì)第十三章 引導(dǎo)探究的教學(xué)樣式一、概述二、“物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的”教學(xué)設(shè)計(jì)三、“面對經(jīng)濟(jì)全球化”教學(xué)設(shè)計(jì)第十四章 合作討論的教學(xué)樣式一、概述二、“安恩和奶牛”教學(xué)設(shè)計(jì)三、“Where is Haibao”教學(xué)設(shè)計(jì)第十五章 指導(dǎo)自學(xué)的教學(xué)樣式一、概述二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”基本程序三、“談骨氣”教學(xué)設(shè)計(jì)第十六章 教學(xué)樣式的刨新探索一、概述二、“禮儀展風(fēng)采”教學(xué)設(shè)計(jì)三、“平方差公式”教學(xué)設(shè)計(jì)四、“走進(jìn)巴西”教學(xué)設(shè)計(jì)參考文獻(xiàn)

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