教育現(xiàn)代化區(qū)域發(fā)展模式研究

出版時間:2011-6  出版社:北京師范大學(xué)出版社  作者:談松華,王建 著  頁數(shù):604  

內(nèi)容概要

《教育現(xiàn)代化區(qū)域發(fā)展模式研究》是談松華研究員主持的全國教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“我國教育現(xiàn)代化區(qū)域發(fā)展模式和實(shí)驗(yàn)研究”的成果。教育現(xiàn)代化作為一種世界性的教育變遷,一個國家及其內(nèi)部區(qū)域的發(fā)展模式都深深植根于并被時間、空間及文化所選就,本書提供了一種對于區(qū)域教育現(xiàn)代化發(fā)展過程的重要解釋。通過一些有代表性的國家和地區(qū),特別是我國知識化、工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、市場化和信息化背景下縣域教育變革的歷程,以教育發(fā)展的歷史事實(shí)為依據(jù),對其推進(jìn)教育現(xiàn)代化的初始條件、具體道路和運(yùn)行方式等問題進(jìn)行了剖析,明確了國家和區(qū)域教育現(xiàn)代化的發(fā)生機(jī)制及主要的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),說明追求教育的現(xiàn)代性是人類教育發(fā)展的共同期盼,不一定要追隨哪個國家或地區(qū)現(xiàn)成的模式,進(jìn)一步明確因地制宜、多種模式的必然性。教育現(xiàn)代化理論作為現(xiàn)代化理論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用,《教育現(xiàn)代化區(qū)域發(fā)展模式研究》嘗試運(yùn)用時間和空間相結(jié)合的社會視角和分析方法,揭示作為歷史事實(shí)的教育現(xiàn)代化進(jìn)程的區(qū)域性特征,透出歷史研究的深度和社會研究的廣度。

作者簡介

談松華,國家教育咨詢委員會委員,中國教育學(xué)會常務(wù)副會長,學(xué)術(shù)委員會主任,國家教育發(fā)展研究中心研究員,博士生導(dǎo)師,北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等高校兼職教授。曾任中共上海市委研究室處長、副研究員以及國家教育發(fā)展研究中心副主任、正司級調(diào)研員、《管理學(xué)刊》顧問。
王建,畢業(yè)于北京大學(xué)教育學(xué)院,獲高等教育學(xué)博士,現(xiàn)為國家教育發(fā)展研究中心副研究員,戰(zhàn)略研究室副主任,參與多項(xiàng)國家哲學(xué)社會科學(xué)課題和政策專題研究,主要研究成果散見于《中國教育現(xiàn)代化區(qū)域發(fā)展研究》(談松華主編,2003)、《跨進(jìn)學(xué)習(xí)社會——建設(shè)終身學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)型社會的研究》等著作。

書籍目錄

導(dǎo)論
第一節(jié) 中國教育現(xiàn)代化的當(dāng)代圖景
第二節(jié) 課題立意與研究設(shè)計(jì)
第三節(jié) 全書結(jié)構(gòu)與內(nèi)容安排
第一章 教育現(xiàn)代化模式多元性的理論探源
第一節(jié) 復(fù)雜性科學(xué)理論
第二節(jié) 多元現(xiàn)代性理論與現(xiàn)代化模式
第三節(jié) 教育變革(改革)理論
第二章 區(qū)域教育現(xiàn)代化模式分析框架
第一節(jié) 區(qū)域教育現(xiàn)代化模式構(gòu)建的理論依據(jù)
第二節(jié) 區(qū)域教育現(xiàn)代化模式的分析框架
第三章 盎格魯-撒克遜模式與萊茵模式——教育現(xiàn)代化發(fā)展的美國模式和德國模式
第一節(jié) 美國教育現(xiàn)代化進(jìn)程與道路
第二節(jié) 德國教育現(xiàn)代化進(jìn)程與道路
第三節(jié) 美國與德國教育現(xiàn)代化模式比較
第四章 東亞模式與拉美模式——教育現(xiàn)代化發(fā)展的韓國模式和巴西模式
第一節(jié) 韓國教育現(xiàn)代化進(jìn)程與道路
第二節(jié) 巴西教育現(xiàn)代化進(jìn)程與道路
第三節(jié) 東亞與拉美教育現(xiàn)代化模式比較
第五章 “龍”“象”共舞——中國和印度教育現(xiàn)代化模式
第一節(jié) 中國教育現(xiàn)代化進(jìn)程和道路(1949~2008)
第二節(jié) 印度教育現(xiàn)代化進(jìn)程和道路(1947~2008)
第三節(jié) 中國和印度教育現(xiàn)代化發(fā)展模式比較
第六章 知識化進(jìn)程中的教育發(fā)展——徐匯模式
第一節(jié) 徐匯經(jīng)濟(jì)社會現(xiàn)代化與教育現(xiàn)代化
第二節(jié) 徐匯區(qū)創(chuàng)建區(qū)域性現(xiàn)代化基礎(chǔ)教育新體系的教育改革
第七章 新型工業(yè)化進(jìn)程中的教育發(fā)展——順德模式
第一節(jié) 順德經(jīng)濟(jì)社會現(xiàn)代化與教育現(xiàn)代化(1978~2008)
第二節(jié) 順德經(jīng)濟(jì)與教育互進(jìn)型發(fā)展模式
第八章 城市化進(jìn)程中的教育發(fā)展——昆山模式
第一節(jié) 昆山經(jīng)濟(jì)社會現(xiàn)代化與教育現(xiàn)代化進(jìn)程
第二節(jié) 昆山城市化道路與區(qū)域性整體推進(jìn)教育現(xiàn)代化模式
第九章 市場化進(jìn)程中的教育發(fā)展——椒江模式
第一節(jié) 椒江經(jīng)濟(jì)社會現(xiàn)代化與教育現(xiàn)代化進(jìn)程
第二節(jié) 椒江多元化辦學(xué)體制與教育制度創(chuàng)新
第十章 信息化進(jìn)程中的教育發(fā)展——康定模式
第一節(jié) 康定經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與教育現(xiàn)代化
第二節(jié) 康定縣實(shí)施遠(yuǎn)程教育加強(qiáng)基礎(chǔ)教育能力
結(jié)語 問題討論
第一節(jié) 影響教育現(xiàn)代化區(qū)域發(fā)展模式的若干因素
第二節(jié) 教育現(xiàn)代化模式及應(yīng)用
參考文獻(xiàn)
后記

章節(jié)摘錄

  以上所討論的均是國家層面或中央政府的職能范圍與力量強(qiáng)度,及其在教育領(lǐng)域政府與市場和社會的作用機(jī)制。實(shí)際上,地方政府的能力與此相比是大同小異。我國政體屬于單一制國家,總體上屬于強(qiáng)勢政府,資源高度集中在政府手里,市場和民間社會力量相對較弱,但具體到各地區(qū),因地區(qū)傳統(tǒng)、發(fā)展階段、生活方式和收入分配情況的不同方式而略有差異。如果采用史晉川等人關(guān)于政府類型的說法,順德、徐匯和昆山的地方政府屬于“合作型政府”,政府在發(fā)展布局和資源動員方面發(fā)揮主導(dǎo)作用,同時充分激發(fā)民間力量的潛能,實(shí)現(xiàn)“官推”與“民助”的有機(jī)結(jié)合。椒江則屬于“互助型政府”,管理模式和支持發(fā)展模式傾向于強(qiáng)調(diào)市場和民間的力量,民間通過尋求政府支持、與政府合作來推進(jìn)其有利于發(fā)展的制度變革,共享制度變革收益(參見表5)。實(shí)際上,每個地區(qū)都處在發(fā)展變化之中,關(guān)鍵是政府和市場要明確作用的邊界,并且在不同階段發(fā)揮不同的互補(bǔ)作用。比如順德和昆山的現(xiàn)代化進(jìn)程均是在當(dāng)?shù)卣I(lǐng)導(dǎo)的強(qiáng)勢推動下啟動的,政府首先承擔(dān)起發(fā)展型政府的角色,通過招商引資,創(chuàng)造良好的投資生活環(huán)境,使其成為資本、人才、技術(shù)的集聚區(qū),在實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)起飛后,并沒有簡單地弱化政府職能,而是強(qiáng)調(diào)了兩個轉(zhuǎn)型:一是從“強(qiáng)勢政府”向“強(qiáng)勢制度”轉(zhuǎn)型,政府的職能從“主角”變成了“導(dǎo)演、監(jiān)制、保護(hù)人”,從包攬一切具體事務(wù)更多地變成了選擇戰(zhàn)略、制定規(guī)劃、監(jiān)督協(xié)調(diào)和服務(wù)保障,盡可能多地發(fā)揮市場機(jī)制的作用,讓強(qiáng)大的體制機(jī)制的力量引導(dǎo)資源配置和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行;二是政府從經(jīng)濟(jì)人身份向公共服務(wù)者轉(zhuǎn)變,加強(qiáng)社會管理,利用社區(qū)合作傳統(tǒng)發(fā)展包括教育、健康等在內(nèi)的公共服務(wù),增加社區(qū)公共福祉。如在推進(jìn)教育現(xiàn)代化策略上,充分發(fā)揮各方面的合力作用,形成縣、鎮(zhèn)乃至村“上下聯(lián)動”的縣域整體發(fā)展機(jī)制,形成縣級、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學(xué)校層面教育現(xiàn)代化的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。在椒江,政府通過政策引導(dǎo),鼓勵各級政府、企業(yè)法人、普通居民以各種不同的形式參資入股,廣泛籌集民間資本發(fā)展教育,政府部門主導(dǎo)介入市場運(yùn)作,政府與偏好向政府尋租的微觀主體在制度變革中通過“串謀”分享制度租金而攜手共同成為制度創(chuàng)新的“第一行動集團(tuán)”,從嚴(yán)格意義上說,椒江的“教育股份制”并不是一種真正意義上的制度創(chuàng)新,只是一種以集資為手段的制度安排,是一種發(fā)展策略,存在著產(chǎn)權(quán)和利益關(guān)系不規(guī)范、不清晰,公權(quán)進(jìn)入私人領(lǐng)域,利用公權(quán)進(jìn)行不公平競爭的尋租現(xiàn)象。這說明了現(xiàn)代化進(jìn)程中制度變革的復(fù)雜性和長期性,只有通過漸進(jìn)的、不是非常完善和規(guī)范的制度選擇,先促進(jìn)教育的一定發(fā)展,再推動制度變遷,呈現(xiàn)出教育發(fā)展和制度創(chuàng)新的交替演進(jìn)。  ……

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用戶評論 (總計(jì)2條)

 
 

  •   研究教育現(xiàn)代化很好的參考書
  •   2011年6月第一版,談先生是教育現(xiàn)代化領(lǐng)域的知名專家,這本書很值一讀。ps:剛到手,僅看前言和目錄,還沒來得及細(xì)讀
 

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