教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系研究

內(nèi)容概要

　　《教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系研究》講述在實現(xiàn)教育興國、教育立國、教育強國的教育現(xiàn)代化目標(biāo)中，教師質(zhì)量是關(guān)鍵。為此，需要建立教師質(zhì)量建設(shè)中各個環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)。教師質(zhì)量首先是標(biāo)準(zhǔn)，沒有標(biāo)準(zhǔn)就無法衡量教師質(zhì)量，只有標(biāo)準(zhǔn)建立起來，才能夠找到教師質(zhì)量建設(shè)的方向，才能夠找到教師質(zhì)量是否達(dá)到滿足教育要求的根據(jù)。　　從招生環(huán)節(jié)來看，高中會考良好以上的成績和二本分?jǐn)?shù)線的高考成績是保障教師培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要前提；從培養(yǎng)環(huán)節(jié)來看，教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)、教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)和師范生實習(xí)的實踐標(biāo)準(zhǔn)都可以起到培養(yǎng)環(huán)節(jié)的質(zhì)量保障的作用，同時還可以通過教師教育機構(gòu)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和教師教育質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)保障條件和結(jié)果的質(zhì)量；從入職環(huán)節(jié)來看，通過教師資格考試和教師資格執(zhí)照證書保障教師入職質(zhì)量；從持續(xù)專業(yè)發(fā)展角度來看，把教師職稱標(biāo)準(zhǔn)、榮譽標(biāo)準(zhǔn)、教師績效工資標(biāo)準(zhǔn)和教師資格標(biāo)準(zhǔn)更新等融合為一體，保障教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量，從而使教師教育的每個環(huán)節(jié)都有質(zhì)量保障，最終通過教師教育標(biāo)準(zhǔn)建立完整的教師教育質(zhì)量保障體系，這應(yīng)該是中國未來教師教育的一個重要方向。本書正是以如上教師教育的各項標(biāo)準(zhǔn)為思考框架，分章系統(tǒng)梳理與建構(gòu)教師教育的標(biāo)準(zhǔn)體系研究。

書籍目錄

導(dǎo)言基于標(biāo)準(zhǔn)的教師教育體系重建——中國教師教育發(fā)展的未來走向第一章 教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)第一節(jié) 何謂教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)第二節(jié) 我國教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的歷史與現(xiàn)狀第三節(jié) 國際教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容第四節(jié) 對我國建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的建議第二章 教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研究第一節(jié) 教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的歷史發(fā)展第二節(jié) 教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的理論基礎(chǔ)第三節(jié) 教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的效能與局限性第四節(jié) 我國教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)的初步構(gòu)想第三章 教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)研究第一節(jié) 我國教師教育課程發(fā)展歷程及現(xiàn)狀分析第二節(jié) 國際教師教育課程發(fā)展歷程與改革趨勢第三節(jié) 教師教育課程改革與教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的制第四章 教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)研究第一節(jié) 教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的意義與價值第二節(jié) 教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵、要素及功能第三節(jié) 教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)原理第五章 教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)研究第一節(jié) 教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)概述第二節(jié) 國外的教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)第三節(jié) 我國的教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)第四節(jié) 教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系第六章 教師教育機構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)研究第一節(jié) 研制教師教育機構(gòu)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)第二節(jié) 教師教育機構(gòu)認(rèn)證的內(nèi)涵第三節(jié) 教師教育機構(gòu)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的框架第四節(jié) 教師教育機構(gòu)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系第七章 教師教育質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)研究第一節(jié) 研制教師教育質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)第二節(jié) 教師教育質(zhì)量的內(nèi)涵第三節(jié) 教師教育質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)的框架第四節(jié) 教師教育質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)與相關(guān)評估標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系第八章 教師資格證書標(biāo)準(zhǔn)研究第一節(jié) 我國教師資格證書制度的發(fā)展歷程第二節(jié) 教師資格證書制度的國際比較第三節(jié) 我國教師資格標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)狀及存在的問題第四節(jié) 我國教師資格證書標(biāo)準(zhǔn)改革建議第九章 教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)研究第一節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校概述第二節(jié) 制定教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)的必要性第三節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)第四節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)的解讀第十章 教師校本培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)研究第一節(jié) 校本培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵第二節(jié) 校本培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)制定依據(jù)第三節(jié) 教師校本培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)體系第四節(jié) 校本培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和其他標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系第十一章 科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)研究：以美國為例第一節(jié) 科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)的背景分析第二節(jié) 美國科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)分析第三節(jié) 美國科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用概況第四節(jié) 美國科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)研制對我國的啟示附錄一、美國教師教育標(biāo)準(zhǔn)二、英國教師教育標(biāo)準(zhǔn)三、德國教師教育標(biāo)準(zhǔn)四、日本教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)五、澳大利亞教師教育標(biāo)準(zhǔn)六、新西蘭（奧特雷）教師教育畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)（2007）七、印度教師教育機構(gòu)評估認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)八、中國香港地區(qū)教師專業(yè)能力理念架構(gòu)（2002）九、中國臺灣地區(qū)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)十、北京市朝陽區(qū)教師教學(xué)基本能力參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　第二章教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研究　　伴隨著世界上理論界、政策上和實踐中日益高漲的教師專業(yè)化浪潮，作為專業(yè)的教師，需要在專業(yè)理念、道德、知識和能力等多層面上具備復(fù)合型的素養(yǎng)。教學(xué)是教師專業(yè)工作的核心，是教師專業(yè)性的集中表現(xiàn)。本章將從教師教學(xué)的視角，探究教師教育質(zhì)量在教學(xué)中的要求，以及應(yīng)該進行怎樣的高品質(zhì)教學(xué)活動來保障教師教育的質(zhì)量，體現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)化?！　∪绻覀冊诮逃母锏臍v史脈絡(luò)中，回顧20世紀(jì)教育改革的歷程，發(fā)現(xiàn)社會變遷對教育的挑戰(zhàn)與期望始終是學(xué)校教育變革的根本動因。80年代以來，提高教育質(zhì)量的訴求持續(xù)而強勁地推動著教學(xué)專業(yè)化的浪潮。那么，如何促進教學(xué)的專業(yè)化呢?二十多年來，不論政府還是專業(yè)團體，均把制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)作為重要的策略選擇和推動力量。例如，美國出現(xiàn)了許多頗具專業(yè)性的州級和全國性的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。①實際上，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)通過清晰而有組織地界定"什么是教師應(yīng)該知道的和應(yīng)該做的"，成為師范生遴選、教師培養(yǎng)與資格許可、教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展和提高教師專業(yè)聲譽的關(guān)鍵?！　∽?0世紀(jì)末，我國進行了大規(guī)模的教師教育改革，初步形成了以師范院校為主體、綜合性院校參與的現(xiàn)代教師教育體系。在此背景下，構(gòu)建包括教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)的一系列以教師教育標(biāo)準(zhǔn)為核心的現(xiàn)代教師教育制度就成為重要而迫切的時代課題。為此，需要我們回答的問題有：國際視野中教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展脈絡(luò)和主要內(nèi)容是什么，這些標(biāo)準(zhǔn)的理論基礎(chǔ)是什么，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的效能如何，又存在著怎樣的局限性，對于我國構(gòu)建教師標(biāo)準(zhǔn)具有什么啟示。第一節(jié)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的歷史發(fā)展一　　標(biāo)準(zhǔn)（Sandards）在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是衡量事物的準(zhǔn)則?！俄f氏大辭典》更為詳細(xì)地解釋為由權(quán)威設(shè)定的用來衡量相關(guān)事物數(shù)量、質(zhì)量、程度和價值的尺度。①在這個定義中，標(biāo)準(zhǔn)有三個特性。一是標(biāo)準(zhǔn)由權(quán)威機構(gòu)設(shè)定。這里的權(quán)威可能是專業(yè)權(quán)威，也可能是行政權(quán)威，自然在以專業(yè)化為特征的知識經(jīng)濟社會中，專業(yè)權(quán)威應(yīng)當(dāng)受到尊重并占據(jù)主導(dǎo)的話語權(quán)。二是標(biāo)準(zhǔn)是衡量事物的準(zhǔn)則和尺度，具有價值導(dǎo)向和判斷的功能。三是標(biāo)準(zhǔn)有特定的對象，比如事物的數(shù)量和質(zhì)量等。因此，標(biāo)準(zhǔn)是社會或某領(lǐng)域所普遍認(rèn)司和接受的準(zhǔn)則，對某領(lǐng)域的發(fā)展起著規(guī)范和引領(lǐng)的功能。具體而言，在規(guī)范層面上，標(biāo)準(zhǔn)起著把關(guān)的作用，規(guī)定了進入某領(lǐng)域的基本要求；在引領(lǐng)層面上，標(biāo)準(zhǔn)是發(fā)展前沿的風(fēng)向標(biāo)，預(yù)示著發(fā)展的方向和達(dá)到的最高水平?！? ……

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