美國大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)

內(nèi)容概要

　　改革開放以來，我國高等教育改革與發(fā)展取得丁舉世矚目的成就，進(jìn)入了大眾化階段，初步形成了中國特色社會(huì)主義高等教育體系，為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的智力支撐與人才保障。我國目前高等教育在學(xué)總規(guī)模居世界第一，具有高等教育學(xué)歷的從業(yè)人員總數(shù)居世界第二，已經(jīng)成為名副其實(shí)的高等教育大國。但是，我們還必須清醒認(rèn)識(shí)到，我國高等教育還存在著結(jié)構(gòu)不合理，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，管理體制和運(yùn)行機(jī)制不完善，辦學(xué)活力不足，辦學(xué)特色不鮮明，經(jīng)費(fèi)投入不足，國際影響力和競爭力不強(qiáng)等各種問題。深化高等教育改革，全面提高高等教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)由高等教育大國向高等教育強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變，是當(dāng)前我國高等教育改革與發(fā)展的核心任務(wù)。20lO年7月正式頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》規(guī)定的高等教育各項(xiàng)改革試點(diǎn)工作已經(jīng)展開，各種改革與發(fā)展項(xiàng)目也將陸續(xù)啟動(dòng)，新一輪高等教育改革已經(jīng)拉開了序幕。

書籍目錄

導(dǎo)論
　　一、研究背景　
　　二、研究現(xiàn)狀檢視　
　　三、研究范式
　　四、本研究框架與思路
第一章　美國大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)的外部環(huán)境
　第一節(jié)　美國大學(xué)功能一一職能系統(tǒng)
　　一、美國大學(xué)功能發(fā)展過程
　　二、美國大學(xué)職能向科研傾斜：本科生教學(xué)危機(jī)
　　三、改革建議
　第二節(jié)　美國大學(xué)教師發(fā)展系統(tǒng)
　　一、學(xué)者型教師階段(20世紀(jì)50年代中期到60年代)
　　二、教學(xué)型教師階段(20世紀(jì)70～80年代早期)
　　三、策略一結(jié)果型教師階段(20世紀(jì)80年代中后期至今)
　本章小結(jié)
第二章　思想的演進(jìn)：美國大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)探索之一
　第一節(jié)　美國大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)核心思想的形成和發(fā)展
　……
第三章　實(shí)踐的展開：美國大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)探索之二
第四章　美國大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)評析
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄：圖表目錄
后記

章節(jié)摘錄

　　其次，強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同。博耶強(qiáng)調(diào)“學(xué)術(shù)”，而舒爾曼強(qiáng)調(diào)“教學(xué)”。博耶在《學(xué)術(shù)反思》和他與其他同事共同編著的《學(xué)術(shù)評價(jià)》兩本書中認(rèn)為，重點(diǎn)是通過擴(kuò)大學(xué)術(shù)所包括的教師活動(dòng)范圍來提高高等教育質(zhì)量。對博耶來說，提高高等教育質(zhì)量的重要問題之一就是要改變片面重視生產(chǎn)和出版研究成果獎(jiǎng)勵(lì)體制，因?yàn)檫@種體制將教師應(yīng)該參與的許多重要活動(dòng)排除在外：　　“今天，在校園中，獎(jiǎng)勵(lì)體制與學(xué)術(shù)工作的全部范圍不相匹配，教授經(jīng)常在相互競爭的義務(wù)中掙扎。因此，就應(yīng)該有一個(gè)生動(dòng)的不斷增長的討論是關(guān)于教師應(yīng)該如何使用他們的時(shí)間?！雹凇　∵@樣，《學(xué)術(shù)反思》向狹窄的學(xué)術(shù)含義提出了挑戰(zhàn)?！　∨c博耶相比，舒爾曼更加強(qiáng)調(diào)要通過讓大學(xué)和教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)教學(xué)，認(rèn)識(shí)到教學(xué)是一種學(xué)術(shù)性活動(dòng)來改變目前在大學(xué)中盛行的偏重于科研的教師評價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。對舒爾曼來說，提高教學(xué)的一個(gè)重要問題是教師缺乏教學(xué)技能和知識(shí)。因此，與擴(kuò)大學(xué)術(shù)類別相比，他更加強(qiáng)調(diào)要擴(kuò)大教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)。他認(rèn)為，知識(shí)并不是自然增長的或不可動(dòng)搖的。它是從學(xué)者們——經(jīng)驗(yàn)主義者、理論家和實(shí)踐家——的探究中來。因此，傳統(tǒng)研究只是教學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的來源之一。以這種觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，舒爾曼并沒有一開始就提出改變教師評價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，而是致力于改變?nèi)藗儌鹘y(tǒng)的教學(xué)觀念，讓人們認(rèn)識(shí)到教學(xué)需要更廣泛的知識(shí)基礎(chǔ)。因?yàn)榻處熢u價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)政策和體制是建立在院校對教學(xué)的看法基礎(chǔ)上的?！　】傊?，用博耶的理解來說，教學(xué)學(xué)術(shù)強(qiáng)調(diào)了這樣一個(gè)事實(shí)，即教學(xué)，當(dāng)它被仔細(xì)的、有道德的，并能夠以讓其他人了解的方式有效地進(jìn)行時(shí)，就同研究、綜合和應(yīng)用一樣是一種學(xué)術(shù)性的活動(dòng)。而對舒爾曼來說，教學(xué)學(xué)術(shù)強(qiáng)調(diào)對教學(xué)進(jìn)行研究的活動(dòng)和成果，其中包括對其進(jìn)行描述、評價(jià)和教師經(jīng)驗(yàn)交流?！　　?/pre>








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