教師成為研究者

內(nèi)容概要

　　《教師成為研究者研究》講述教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的演變過(guò)程可以看出，從教師被動(dòng)專(zhuān)業(yè)化到教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展，最初是采用群體專(zhuān)業(yè)化的策略，關(guān)注提高教師教學(xué)工作專(zhuān)業(yè)化水平，以后逐漸將研究的視角轉(zhuǎn)向教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化，強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的被動(dòng)專(zhuān)業(yè)化和主動(dòng)專(zhuān)業(yè)化。教師專(zhuān)業(yè)化是從社會(huì)學(xué)角度強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專(zhuān)業(yè)性提升，而教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是從教育學(xué)維度強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的、內(nèi)在的專(zhuān)業(yè)化的提高。
　
20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展成了教師專(zhuān)業(yè)化的方向和主題。人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，提高教師專(zhuān)業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專(zhuān)業(yè)教育，從而促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。對(duì)教師專(zhuān)業(yè)特性的界定除對(duì)學(xué)科內(nèi)容的掌握、必要的教學(xué)技能技巧之外，教師還必須擁有擴(kuò)展的專(zhuān)業(yè)特性，即有能力通過(guò)系統(tǒng)地自我研究，研究別的教師和在課堂研究中對(duì)有關(guān)理論的檢驗(yàn)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師成為研究者觀點(diǎn)的提出推動(dòng)了教師專(zhuān)業(yè)自主性的發(fā)展。教師成為研究者是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然要求和趨勢(shì)。

書(shū)籍目錄

導(dǎo)論
　一、研究背景與選題的緣由
　二、研究的意義
　三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
　四、本書(shū)的主要內(nèi)容和框架
　五、研究方法
第一章 教師成為研究者的內(nèi)涵與闡釋
　第一節(jié) 教師成為研究者的理論背景
　第二節(jié) 教師成為研究者的內(nèi)涵
　第三節(jié) 教師成為研究者與大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)研究者的區(qū)別
第二章 教師成為研究者：實(shí)踐者與研究者的統(tǒng)一
　第一節(jié) 日常教育教學(xué)行為的反思者
　第二節(jié) 教育教學(xué)問(wèn)題解決的行動(dòng)研究者
　第三節(jié) 教育教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)者
第三章 教師成為研究者：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要
　第一節(jié) 教師成為研究者：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的未來(lái)趨勢(shì)
　第二節(jié) 教師成為研究者：教師職業(yè)的內(nèi)在要求和新課程改革的理念
　第三節(jié) 教師成為研究者：走出教育理論與實(shí)踐的困境
　第四節(jié) 教師成為研究者的優(yōu)勢(shì)與潛在可能性
第四章 教師成為研究者：行動(dòng)研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反思與提升
　第一節(jié) 研究者與“教師成為研究者”項(xiàng)目組
　第二節(jié) 教師成為研究者的實(shí)踐探索
第五章 教師成為研究者存在的問(wèn)題與障礙
　第一節(jié) 理想與現(xiàn)實(shí)的較量——教師成為研究者的困境與尷尬
　第二節(jié) 教師成為研究者與日常教學(xué)生活的沖突
　第三節(jié) 教師成為研究者與制度規(guī)約下專(zhuān)業(yè)自主的困境
　第四節(jié) 教師成為研究者與制度化學(xué)校之間的張力失調(diào)
第六章 教師成為研究者的對(duì)策與出路
　第一節(jié) 教師成為研究者的條件
　第二節(jié) 教師成為研究者的途徑
結(jié)束語(yǔ)
參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　第一節(jié)日常教育教學(xué)行為的反思者　　教師作為實(shí)踐者，如果不對(duì)他們所做的工作進(jìn)行反思就不可能進(jìn)行教學(xué)。反思就是行為主體對(duì)自身既往行為的意義及其相關(guān)思想觀念自覺(jué)進(jìn)行的再認(rèn)識(shí)活動(dòng)。這種對(duì)自身的認(rèn)識(shí)是以反向回顧為特征的思維與心理活動(dòng)，這種反向的自我認(rèn)識(shí)總是發(fā)生在主體的行為之后。也就是說(shuō)，當(dāng)實(shí)踐主體回過(guò)頭來(lái)審視自身既往的行為和伴隨行為的意識(shí)、認(rèn)識(shí)或理念時(shí)，其認(rèn)識(shí)事物與思考問(wèn)題的角度同先前是不同的，或者說(shuō)是異位的。它是對(duì)自己在活動(dòng)過(guò)程或某個(gè)環(huán)節(jié)的思想或行為重新審視，對(duì)其合理性、成敗得失進(jìn)行判斷與思考，具有價(jià)值評(píng)判的性質(zhì)。一位剛參加工作的青年教師說(shuō)：　　可能一天、兩天看不出來(lái)什么變化，但是一個(gè)學(xué)期結(jié)束后，再反思整個(gè)學(xué)期的變化，還是相當(dāng)大的，反思的作用效果明顯?！　〗處煶蔀榻逃虒W(xué)行為的反思者就是教師以自己的日常教育教學(xué)為思考對(duì)象，對(duì)自己在教育教學(xué)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行自我審視和分析的過(guò)程，從而尋求行動(dòng)的合理性和有效性。也就是，行動(dòng)符合先進(jìn)的理念，而且目標(biāo)的達(dá)成度高。因此，教師的反思主要基于理念和行動(dòng)兩個(gè)層面。在理念層面，通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)自己既有的理念與先進(jìn)理念的差距，以先進(jìn)的理念糾正自己對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)上的偏差，從而使自己的行動(dòng)目標(biāo)和策略的選擇符合先進(jìn)理念的要求，增強(qiáng)行動(dòng)的合理性。在行動(dòng)層面，通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)自己的行動(dòng)效果和目標(biāo)之間的差距并調(diào)整和改進(jìn)自己的行動(dòng)方式以提高行動(dòng)的有效性和目標(biāo)達(dá)成度。下面是S中學(xué)M老師的《從課堂背后看課堂》的親身體會(huì)　  ……

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