教師成為研究者

出版時(shí)間:2011-2  出版社:北京師大  作者:王艷霞  頁(yè)數(shù):334  字?jǐn)?shù):280000  

內(nèi)容概要

  《教師成為研究者研究》講述教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的演變過(guò)程可以看出,從教師被動(dòng)專(zhuān)業(yè)化到教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展,最初是采用群體專(zhuān)業(yè)化的策略,關(guān)注提高教師教學(xué)工作專(zhuān)業(yè)化水平,以后逐漸將研究的視角轉(zhuǎn)向教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化,強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的被動(dòng)專(zhuān)業(yè)化和主動(dòng)專(zhuān)業(yè)化。教師專(zhuān)業(yè)化是從社會(huì)學(xué)角度強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專(zhuān)業(yè)性提升,而教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是從教育學(xué)維度強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的、內(nèi)在的專(zhuān)業(yè)化的提高。
 
20世紀(jì)80年代以來(lái),教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展成了教師專(zhuān)業(yè)化的方向和主題。人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到,提高教師專(zhuān)業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專(zhuān)業(yè)教育,從而促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。對(duì)教師專(zhuān)業(yè)特性的界定除對(duì)學(xué)科內(nèi)容的掌握、必要的教學(xué)技能技巧之外,教師還必須擁有擴(kuò)展的專(zhuān)業(yè)特性,即有能力通過(guò)系統(tǒng)地自我研究,研究別的教師和在課堂研究中對(duì)有關(guān)理論的檢驗(yàn)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師成為研究者觀點(diǎn)的提出推動(dòng)了教師專(zhuān)業(yè)自主性的發(fā)展。教師成為研究者是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然要求和趨勢(shì)。

書(shū)籍目錄

導(dǎo)論
 一、研究背景與選題的緣由
 二、研究的意義
 三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
 四、本書(shū)的主要內(nèi)容和框架
 五、研究方法
第一章 教師成為研究者的內(nèi)涵與闡釋
 第一節(jié) 教師成為研究者的理論背景
 第二節(jié) 教師成為研究者的內(nèi)涵
 第三節(jié) 教師成為研究者與大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)研究者的區(qū)別
第二章 教師成為研究者:實(shí)踐者與研究者的統(tǒng)一
 第一節(jié) 日常教育教學(xué)行為的反思者
 第二節(jié) 教育教學(xué)問(wèn)題解決的行動(dòng)研究者
 第三節(jié) 教育教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)者
第三章 教師成為研究者:教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要
 第一節(jié) 教師成為研究者:教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的未來(lái)趨勢(shì)
 第二節(jié) 教師成為研究者:教師職業(yè)的內(nèi)在要求和新課程改革的理念
 第三節(jié) 教師成為研究者:走出教育理論與實(shí)踐的困境
 第四節(jié) 教師成為研究者的優(yōu)勢(shì)與潛在可能性
第四章 教師成為研究者:行動(dòng)研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反思與提升
 第一節(jié) 研究者與“教師成為研究者”項(xiàng)目組
 第二節(jié) 教師成為研究者的實(shí)踐探索
第五章 教師成為研究者存在的問(wèn)題與障礙
 第一節(jié) 理想與現(xiàn)實(shí)的較量——教師成為研究者的困境與尷尬
 第二節(jié) 教師成為研究者與日常教學(xué)生活的沖突
 第三節(jié) 教師成為研究者與制度規(guī)約下專(zhuān)業(yè)自主的困境
 第四節(jié) 教師成為研究者與制度化學(xué)校之間的張力失調(diào)
第六章 教師成為研究者的對(duì)策與出路
 第一節(jié) 教師成為研究者的條件
 第二節(jié) 教師成為研究者的途徑
結(jié)束語(yǔ)
參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

  第一節(jié)日常教育教學(xué)行為的反思者  教師作為實(shí)踐者,如果不對(duì)他們所做的工作進(jìn)行反思就不可能進(jìn)行教學(xué)。反思就是行為主體對(duì)自身既往行為的意義及其相關(guān)思想觀念自覺(jué)進(jìn)行的再認(rèn)識(shí)活動(dòng)。這種對(duì)自身的認(rèn)識(shí)是以反向回顧為特征的思維與心理活動(dòng),這種反向的自我認(rèn)識(shí)總是發(fā)生在主體的行為之后。也就是說(shuō),當(dāng)實(shí)踐主體回過(guò)頭來(lái)審視自身既往的行為和伴隨行為的意識(shí)、認(rèn)識(shí)或理念時(shí),其認(rèn)識(shí)事物與思考問(wèn)題的角度同先前是不同的,或者說(shuō)是異位的。它是對(duì)自己在活動(dòng)過(guò)程或某個(gè)環(huán)節(jié)的思想或行為重新審視,對(duì)其合理性、成敗得失進(jìn)行判斷與思考,具有價(jià)值評(píng)判的性質(zhì)。一位剛參加工作的青年教師說(shuō):  可能一天、兩天看不出來(lái)什么變化,但是一個(gè)學(xué)期結(jié)束后,再反思整個(gè)學(xué)期的變化,還是相當(dāng)大的,反思的作用效果明顯?! 〗處煶蔀榻逃虒W(xué)行為的反思者就是教師以自己的日常教育教學(xué)為思考對(duì)象,對(duì)自己在教育教學(xué)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行自我審視和分析的過(guò)程,從而尋求行動(dòng)的合理性和有效性。也就是,行動(dòng)符合先進(jìn)的理念,而且目標(biāo)的達(dá)成度高。因此,教師的反思主要基于理念和行動(dòng)兩個(gè)層面。在理念層面,通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)自己既有的理念與先進(jìn)理念的差距,以先進(jìn)的理念糾正自己對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)上的偏差,從而使自己的行動(dòng)目標(biāo)和策略的選擇符合先進(jìn)理念的要求,增強(qiáng)行動(dòng)的合理性。在行動(dòng)層面,通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)自己的行動(dòng)效果和目標(biāo)之間的差距并調(diào)整和改進(jìn)自己的行動(dòng)方式以提高行動(dòng)的有效性和目標(biāo)達(dá)成度。下面是S中學(xué)M老師的《從課堂背后看課堂》的親身體會(huì)   ……

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用戶(hù)評(píng)論 (總計(jì)1條)

 
 

  •   對(duì)與教師的教育研究很有啟發(fā)意義。

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