中國基礎教育學科年鑒

內(nèi)容概要

　　《2009中國基礎教育學科年鑒（語文卷）》編者認真分析、研究“年鑒”這一帶有史書和工具書性質(zhì)的文體的價值和意義，根據(jù)語文學科特點和語文教育規(guī)律，在確保與全套叢書體例框架整體一致的前提下，努力彰顯語文學科的個性特點，全書把“教學實踐研究”這一重要的也是主要的板塊，分為識字寫字教學研究、閱讀教學研究、寫作教學研究、口語交際研究和綜合性學習研究等五個部分，既全面地呈現(xiàn)了語文教學內(nèi)容的各個領域，各個方面，又使本板塊內(nèi)容條塊分明，條理清晰，大大減少了重復和交叉。

書籍目錄

專家視野2008年中國基礎教育語文學科的發(fā)展政策文件全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）普通高中語文課程標準（實驗）概況與摘要語文課程標準概況論文摘編我看工具性與人文性“無用之用”：談文學審美教育審視語文課程的知識基礎語文教學當遵從漢語言文字的特點和規(guī)律“語文”課程名稱亟須歸正語文實驗教材概況論文摘編語文新教材的現(xiàn)代品格主題組元，還是文體組元詞串識字與其他識字方法的比較語文課程標準小學語文教科書識字教學的新進展選修課的困惑啟發(fā)式教學和啟發(fā)式語文教材中國語文教材建設的困惑語文教學識字教學概況論文摘編讓靜態(tài)的文字動起來以詞悟文：詞語教學的新境界淺談低年級識字教學讓人文情懷蕩漾在識字教學中養(yǎng)麥花開白雪香識字教學中的問題及對策簡析語文教學如何培養(yǎng)學生的寫字能力初中語文寫字教學——不能放松的一個教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)識字興趣提高語文素養(yǎng)還識字教學于精彩——低年級探究式識字教學法探索如何讓學生快樂識字多媒體在小學語文識字教學中的運用提高小學生識字能力的幾種途徑讓學生在循序漸進和輕松閱讀中識字再現(xiàn)漢字魅力凸顯語文素養(yǎng)讓學生在童趣中識字芻議低年級寫字教學淺談低年級識字教學中的幾點體會淺談識字教學“六法”要科學地運用字理進行識字教學——兼與李飛燕老師商榷增加識字樂趣激發(fā)識字意愿提高識字寫字教學有效性的實施策略探析談高考語音題解題步驟……

章節(jié)摘錄

版權頁：插圖：組元方式，是最大的編寫體例，或者說是編寫體例中最主要的因素。因其重要，這里單獨說明。課程改革之前的語文教材是文體組元，即按照相同的文章體裁組織單元。課程改革語文實驗教材，即按照相同的文化主體組織單元。小學均為主題組元，初中絕大部分也為主題組元，如人教版初中教材有“感悟人生”“成長足跡”“探險傳奇”“戰(zhàn)爭生活”“關愛自然”等。蘇教版七年級上冊依次為“親近文學”“金色年華”“民俗風情”“多彩四季”“關注科學”“奇思妙想”。語文版初中實驗教材堅持文體組元。作家版文體組元，兼顧主題。蘇教版五、六冊的組元方式有新的思路，部分單元按照文體組元，如“詩詞拔萃”“事理說明”“小說之林”“精彩演講”等；另有一些單元，既不是文體組元，也不是一般意義上的文化主題組元，而是一種語文文化主題，提煉的是語文學習方法，如“吟哦諷誦而后得之”“感悟·品味·欣賞”“學學牛吃草”“閱讀有獨特的感受”“讀書動筆”。高中教材，人教版、語文版兼顧文體和主題，以文體為主，蘇教版堅持主題組元。但人教版高中語文教材的主題不同于一般文化主題，而是語文文化。如“情感與意象”“寫景與抒情”“情思與意境”“性格與沖突”“情節(jié)與語言”“含英咀華”“提要鉤玄”“披文人情”等。這樣的語文文化主題或解釋語文知識，如“情思與意境”“性格與沖突”；或提示學習方法，如“含英咀華”“提要鉤玄”“披文人情”；或指點能力，如“寫景與抒情”等。語文文化主題與文體也有很好的配合。如“性格和沖突”與“中外戲劇”的配合，“情思與意境”與“詞曲”的配合，以“人物與環(huán)境”配合“小說（一）”，以“情節(jié)與語言”配合“小說（二）”。這樣的語文文化主題類似于蘇教版初中五、六冊，但更自覺，更全面，也更合理。

編輯推薦

《中國基礎教育學科年鑒(語文卷2009)》是北京師范大學出版社出版。

圖書封面

評論、評分、閱讀與下載

---

    中國基礎教育學科年鑒 PDF格式下載

---