中國基礎(chǔ)教育學(xué)科年鑒

內(nèi)容概要

　　《2010中國基礎(chǔ)教育學(xué)科年鑒（生物卷）》的宗旨是盡力反映全國各省市廣大生物學(xué)教師的教學(xué)和教育科學(xué)研究的現(xiàn)狀與成果。年鑒包括專家視野、概況與摘要、學(xué)科動(dòng)態(tài)、年度教師、論文索引等欄目，可作一覽我國生物學(xué)科教學(xué)和教育研究狀況之用。　　《2010中國基礎(chǔ)教育學(xué)科年鑒（生物卷）》希望為一線教師把握生物學(xué)科教學(xué)和教育研究狀況提供一條捷徑，為深入研究提供良好的基礎(chǔ)；同時(shí)，《2010中國基礎(chǔ)教育學(xué)科年鑒（生物卷）》編者也希望對各級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)從不同視角了解基礎(chǔ)教育生物學(xué)科教學(xué)和教育研究現(xiàn)狀以及存在的問題提供一條捷徑。

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專家視野學(xué)科發(fā)展2009年生物科學(xué)和生物技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r端粒與端粒酶：青春與生命的源泉——2009年諾貝爾生理學(xué)/醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)評述課程研究五個(gè)版本《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》的核心概念的差異比較高中生物學(xué)新課程注重對學(xué)生進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)生命教育——生物教學(xué)中的新視野中小學(xué)生命與健康常識(shí)課程的構(gòu)建美國中學(xué)生物學(xué)奧林匹克競賽介紹美國“2061計(jì)劃”高中生物學(xué)教材評估內(nèi)容、特點(diǎn)及啟示高中生物學(xué)新課程中的模型、模型方法及模型建構(gòu)中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)安全教育亟待加強(qiáng)高中生物課程評價(jià)比較北京市高中生物學(xué)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)培訓(xùn)需求調(diào)查報(bào)告基于認(rèn)知沖突的生物學(xué)概念轉(zhuǎn)變教學(xué)初中生物有效備課的設(shè)計(jì)和實(shí)施的理論與實(shí)踐探索2009年全國高考上海生命科學(xué)試卷評析附錄：上海生命科學(xué)2009年高考試卷及參考答案2009年全國高考安徽省理綜生物試題評析附錄：2009年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試(安徽卷生物學(xué)科部分)在教學(xué)評價(jià)中探索達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的方法研究性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與思考影響城鄉(xiāng)普通高中多媒體技術(shù)與生物教學(xué)融合效果的因素及分析學(xué)術(shù)爭鳴我國“做中學(xué)”科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)難以深入推進(jìn)嗎？教學(xué)方法對生物學(xué)概念形成過程沒有影響嗎？傳感器在高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用新課改好是好，但是許多困惑如何解決？如何在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“提出問題”的能力？高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的變化有哪些？概況與摘要生物學(xué)課程研究概況部分文獻(xiàn)及評述論文摘要“蛙腿論戰(zhàn)”的科學(xué)意義及其在中學(xué)探究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用建議高中生物學(xué)新課程中的模型、模型方法及模型建構(gòu)淺談新課程背景下生物教學(xué)中的泛化現(xiàn)象及對策初中生物課應(yīng)“與時(shí)俱進(jìn)”滲透性教育高中生物課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的探討高中生物學(xué)新課程注重對學(xué)生進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)探索提高生物課堂教學(xué)有效性的策略新教材實(shí)驗(yàn)中的生物科學(xué)素養(yǎng)體現(xiàn)新課程背景下高中生物集體備課存在的問題及對策自主研究與科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)生物比較法教學(xué)探索試論“程序教學(xué)法”在中學(xué)生物教學(xué)中應(yīng)用的重要性、可能性及對策生物學(xué)教材研究概況部分文獻(xiàn)及評述……學(xué)科動(dòng)態(tài)年度教師論文索引

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：插圖：2.3 準(zhǔn)確定義和提供生物學(xué)概念的不同變式，幫助學(xué)生突破“平臺(tái)”在對事物屬性進(jìn)行反復(fù)分析與綜合的基礎(chǔ)上，用準(zhǔn)確的言語揭露事物的本質(zhì)，給概念下定義有助于學(xué)生突破“平臺(tái)”。由于概念定義表述深淺程度不同，因此在下概念性定義時(shí)，應(yīng)注意與學(xué)生的知識(shí)水平和心理發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)。此外，在教學(xué)中學(xué)生僅僅理解正例還不足以形成正確清晰的概念，對于不同變式的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生糾正自己不正確的認(rèn)識(shí)，提高概念形成的水平，突破“平臺(tái)”限制。但是需要注意，在提供概念所包括的事物的變式時(shí)，不充分或不正確的變式會(huì)引起縮小概念或擴(kuò)大概念的錯(cuò)誤。要消除這種錯(cuò)誤，一方面，要多提供具有本質(zhì)特征但不具有顯著特征的正例；另一方面，又要提供具有顯著特征但不具有本質(zhì)特征的反例。2.4 注意對生物學(xué)概念本身的研究由于概念本身的難度是影響學(xué)生概念形成過程的重要因素，因此在教學(xué)中要加強(qiáng)對概念特征的研究，充分注意到概念教學(xué)過程中易于出現(xiàn)的非本質(zhì)顯著特征以及不突出的本質(zhì)特征。例如，有的兒童沒有把鳥的本質(zhì)特征（羽毛等）歸入鳥的概念的內(nèi)涵中，認(rèn)為鳥是會(huì)飛的動(dòng)物，因而把蝙蝠、蝴蝶都看成是鳥。因此，在教學(xué)中有意識(shí)地讓學(xué)生注意到這些具有顯著特征的非本質(zhì)特征和不顯著的本質(zhì)特征將有利于學(xué)生概念的形成。2.5 完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)從研究結(jié)果看，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)對概念形成過程的影響較小，一個(gè)重要的原因是因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不夠完善。有研究表明：我們所見到的東西主要依賴于我們所知道的東西。教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，概念學(xué)習(xí)的效果與學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有很大關(guān)系。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)越完善，獲得新概念的效果就越好。

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《中國基礎(chǔ)教育學(xué)科年鑒(生物卷)(2010)》的宗旨是盡力反映全國各省市廣大生物學(xué)教師的教學(xué)和教育科學(xué)研究的現(xiàn)狀與成果。年鑒包括專家視野、概況與摘要、學(xué)科動(dòng)態(tài)、年度教師、論文索引等欄目，可作一覽我國生物學(xué)科教學(xué)和教育研究狀況之用。《中國基礎(chǔ)教育學(xué)科年鑒(生物卷)(2010)》希望為一線教師把握生物學(xué)科教學(xué)和教育研究狀況提供一條捷徑，為深入研究提供良好的基礎(chǔ)；同時(shí)，《中國基礎(chǔ)教育學(xué)科年鑒(生物卷)(2010)》編者也希望對各級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)從不同視角了解基礎(chǔ)教育生物學(xué)科教學(xué)和教育研究現(xiàn)狀以及存在的問題提供一條捷徑。《中國基礎(chǔ)教育學(xué)科年鑒(生物卷)(2010)》由汪忠主編。

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