潛能發(fā)展心理學(xué)及潛能教育

內(nèi)容概要

程躍博士的這部《潛能發(fā)展心理學(xué)及潛能教育一一理論思考及實(shí)驗(yàn)實(shí)踐研究》終結(jié)了天賦歸因心理學(xué)的思想，建立了全新的科學(xué)心理學(xué)的體系，并在此基礎(chǔ)上重塑了教育觀、發(fā)展觀、兒童(含青少年)觀，在一定意義上說(shuō)，他用他的實(shí)踐和理論走出了教育的困境，建立了全新的潛能發(fā)展心理學(xué)的體系，這一部著作是對(duì)朱老與我提出的教育與發(fā)展觀中的“潛能學(xué)說(shuō)”的發(fā)展，是對(duì)維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”實(shí)質(zhì)的揭示，是對(duì)遺傳決定論和環(huán)境決定論的挑戰(zhàn)，是對(duì)塞西(Stephen J．Ceci)所提出的“智力是天生潛力、環(huán)境(背景)、內(nèi)部動(dòng)機(jī)相互作用的函數(shù)”的印證。    程躍博士的這部《潛能發(fā)展心理學(xué)及潛能教育一一理論思考及實(shí)驗(yàn)實(shí)踐研究》的上部的價(jià)值主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是依據(jù)當(dāng)今時(shí)代的呼喚以及作者自己多年的實(shí)驗(yàn)研究創(chuàng)造性地提出了潛能發(fā)展心理學(xué)的概念；二是創(chuàng)造性地提出了潛能發(fā)展心理學(xué)的基本模型；即三維理論模型、個(gè)體發(fā)展“動(dòng)態(tài)分化”的理論模型和關(guān)于分化范圍與時(shí)機(jī)的鐘擺模型；三是創(chuàng)造性地提出了獨(dú)生子橫向比較的潛能發(fā)展心理學(xué)的研究方法，避免了同類縱向研究的缺陷；四是詳細(xì)分析了當(dāng)前各種歸因的認(rèn)知誤區(qū)，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地揭示當(dāng)代差異心理學(xué)天賦歸因的錯(cuò)誤本質(zhì)。    程躍博士的這部《潛能發(fā)展心理學(xué)及潛能教育一理論思考及實(shí)驗(yàn)實(shí)踐研究》的下部的價(jià)值也主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是從唯物辯證法的觀點(diǎn)出發(fā)探討了當(dāng)前教育歸因的誤區(qū)，這主要表現(xiàn)在天賦差異論與當(dāng)代教育理論上；探討了教育的理想與理想的教育之間的辯證關(guān)系；探討了變與不變的教育，在分析“因材施教”的內(nèi)涵及當(dāng)前誤區(qū)的基礎(chǔ)上提出了“因教育才”的觀點(diǎn)；二是探討了潛能教育和潛能開發(fā)的基本問(wèn)題；三是體現(xiàn)了從實(shí)證研究到實(shí)踐研究的轉(zhuǎn)變，展示了程躍博士主持的六嬰跟蹤和百嬰跟蹤等系列指導(dǎo)活動(dòng)的研究成果；四是研究方法具有新穎性，這集中體現(xiàn)在程躍所創(chuàng)立的“金色搖籃潛能開發(fā)嬰幼園”今天的成就上。

作者簡(jiǎn)介

程躍，1958年生，安徽休寧人。1982年畢業(yè)于安徽蚌埠醫(yī)學(xué)院，從事兒科臨床工作。1985年考入北京師范大學(xué)，師從著名兒童心理學(xué)家朱智賢、林崇德教授學(xué)習(xí)兒童思維發(fā)展，兩午后轉(zhuǎn)為中美聯(lián)合培養(yǎng)博士生，去美國(guó)學(xué)習(xí)一年.畢業(yè)后分配到國(guó)家教委教育發(fā)展研究中心未來(lái)教育實(shí)驗(yàn)研究室，從事素質(zhì)教育研究。1993年調(diào)入北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所工作。1996年辭去公職創(chuàng)辦北京金色搖籃潛能開發(fā)嬰幼園。
    程躍博士長(zhǎng)期從事潛能開發(fā)的理論和實(shí)踐研究，提出“因教育才” “尊重兒童全面發(fā)展權(quán)”等教育理念。2004年榮獲“民辦教育風(fēng)云人物獎(jiǎng)”；2005年榮獲“宋慶齡幼兒教育獎(jiǎng)”  “2005北京學(xué)前教育品牌機(jī)構(gòu)領(lǐng)軍人物獎(jiǎng)”；2006年榮獲“優(yōu)秀民辦教育校長(zhǎng)獎(jiǎng)” “2006年度朝陽(yáng)區(qū)民辦教育系統(tǒng)先進(jìn)工作者”稱號(hào)；2007年榮獲“和諧中國(guó)．2007年度十大影響力企業(yè)家” “北京教育領(lǐng)軍人物”稱號(hào)；2008年榮獲“中國(guó)學(xué)前教育行業(yè)魅力領(lǐng)軍人物獎(jiǎng)” “2008年度朝陽(yáng)區(qū)教育系統(tǒng)年度人物”稱號(hào)、“和諧社會(huì)建設(shè)先進(jìn)個(gè)人”；2009年榮獲“建國(guó)六十周年。共和國(guó)兒童早教十大功勛人物”稱號(hào)、“北京市優(yōu)秀教育工作者”“優(yōu)秀民辦幼兒園園長(zhǎng)”稱號(hào)；2010年榮獲“影響中國(guó)教育的風(fēng)云人物”稱號(hào)、  “全國(guó)百佳幼兒園園長(zhǎng)”稱號(hào)。

書籍目錄

上部　潛能發(fā)展心理學(xué)一一理論思考及實(shí)驗(yàn)研究　第一章  差異背后的潛能奧秘　　第一節(jié)  個(gè)體差異與人類潛能　    一、“差異”與“潛能”不對(duì)等的較量　    二、差異與潛能一一如影隨形的伴侶　  第二節(jié)  智力正態(tài)分布的理論思考　  　一、標(biāo)準(zhǔn)常模與自然常?！?　 二、自然常模與環(huán)境分布　  　三、正態(tài)分布與動(dòng)態(tài)分布　第二章  時(shí)代呼喚潛能發(fā)展心理學(xué)　  第一節(jié)  潛能發(fā)展心理學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要　    一、建立人力資源強(qiáng)國(guó)的需要　    二、教育變革的需要　    三、落實(shí)積極發(fā)展觀的需要　    四、正確理解英才教育的需要　  第二節(jié)建立潛能發(fā)展心理學(xué)的學(xué)科依據(jù)　 　 一、當(dāng)代遺傳學(xué)的依據(jù)　  　二、當(dāng)代腦科學(xué)的依據(jù)　    三、當(dāng)代心理學(xué)研究的依據(jù)　    四、早期教育的實(shí)踐成果　  第三節(jié)  揭示差異與潛能關(guān)系的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐努力　    一、遺傳、環(huán)境和智力三者分布模型的建立　    二、智力動(dòng)態(tài)分化模型的建構(gòu)　    三、關(guān)于分化范圍與時(shí)機(jī)的鐘擺模型　第三章  潛能心理學(xué)基本命題及相關(guān)問(wèn)題　  第一節(jié)  潛能發(fā)展心理學(xué)的基本命題　    一、發(fā)展?jié)摿φ摗?   二、發(fā)展機(jī)會(huì)論(生物鐘擺論)　    三、發(fā)展環(huán)境論(多元環(huán)境商數(shù)論)　    四、成長(zhǎng)分化論　    五、超?；貧w論　  第二節(jié)  特征智慧理論　    一、人類特征智慧論　    二、個(gè)體特征智慧　  第三節(jié)  潛能發(fā)展心理學(xué)的研究方法　    一、獨(dú)生子橫向比較研究及其優(yōu)越性　    二、研究智力影響因素的新途徑　  第四節(jié)  差異分布模型在潛能心理學(xué)中的意義與價(jià)值　    一、三維模型對(duì)遺傳環(huán)境關(guān)系的解釋　    二、三維模型在潛能心理學(xué)中的理論及實(shí)踐意義　  第五節(jié)  用潛能發(fā)展理論看多元智能理論　  　一、多元智能簡(jiǎn)介　 　 二、多元智能分析　  　三、多元智力主要理論依據(jù)分析　  　四、對(duì)多元智力本質(zhì)的分析　第四章  天賦歸因的認(rèn)知誤區(qū)　  第一節(jié)  心理學(xué)天賦歸因傾向　  　一、必須正視的現(xiàn)象　  　二、不可繞過(guò)的結(jié)論　　第二節(jié)  差異認(rèn)識(shí)與差異的天賦歸因　　　……　第五章  潛能心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究下部　潛能發(fā)展心理學(xué)一一理論思考及實(shí)驗(yàn)研究

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《潛能發(fā)展心理學(xué)及潛能教育:理論思考及實(shí)驗(yàn)實(shí)踐研究》由北京師范大學(xué)出版社出版。

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