團(tuán)隊研修的實踐探索

前言

　　吳正憲老師帶領(lǐng)她的團(tuán)隊將多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)歷和經(jīng)驗匯集成一套5本書和2套教學(xué)光盤。這些成果從不同角度展示了吳老師的數(shù)學(xué)教育思想、數(shù)學(xué)教學(xué)改革實踐、小學(xué)數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊的研修特色、小學(xué)生心中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活以及小學(xué)數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)文化。所呈現(xiàn)的內(nèi)容，是吳老師幾十年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的精粹，是她對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐探索和理論思考的結(jié)晶，是一個教學(xué)團(tuán)隊成長與研究歷程的記錄，也是她的同伴、學(xué)生以及家長對一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師的崇敬與認(rèn)可。從這套叢書中，我更加清晰了一個印象：吳老師是一位兒童數(shù)學(xué)教育家?！　?007年2月，溫家寶總理在視察東北師范大學(xué)時說過這樣的話：“中國得有成千上萬的杰出的教育家來辦學(xué)?！弊鳛閹煼洞髮W(xué)的校長，我認(rèn)真思考了總理所說的教育家的含義。我理解這個教育家不是著書立說的教育家，而是實踐出真知的教育家，而且，總理所說的教育家應(yīng)該具備四個條件：一是真心地?zé)釔劢逃聵I(yè)，二是有自己獨(dú)到的教育理念，三是能夠全面把握學(xué)科知識，四是會反思和會研究。從這個意義上講，吳老師就是一位名副其實的教育家。

內(nèi)容概要

這本書記述了吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站近年來開展的教師研修探索歷程以及由此形成的實踐案例報告。本書從6個方面重點(diǎn)介紹了團(tuán)隊研修的實踐策略：利用名師資源，引導(dǎo)團(tuán)員從成功經(jīng)驗中汲取專業(yè)養(yǎng)料；課例研修，借助精心組織的教學(xué)過程開展行為干預(yù)；課后訪談，把學(xué)生體驗作為激發(fā)教師專業(yè)反思的重要資源；開展同伴研修，在互動建構(gòu)中生成教學(xué)實踐知識；創(chuàng)設(shè)“1+5+N”的輻射機(jī)制，帶動、引領(lǐng)基層教師共同發(fā)展；注重資源建設(shè)，增強(qiáng)對于實踐過程的理性認(rèn)識的策略。

書籍目錄

上篇：團(tuán)隊研修的理念、規(guī)劃與實踐過程    借助高質(zhì)量教研服務(wù)培養(yǎng)優(yōu)秀教師——團(tuán)隊研修的基本理念與實踐    從“兒童教育”到“教師教育”——我就這樣一路走來中篇：  團(tuán)隊研修的實踐策略　研修策略一：名師引領(lǐng)從成功經(jīng)驗中汲取專業(yè)養(yǎng)料    我們心中的吳正憲老師——吳老師的教育資源價值    利用名師資源構(gòu)建新型的研修模式    名師課堂  拓寬團(tuán)隊專業(yè)發(fā)展視野　研修策略二：課例研修借助精心組織的教學(xué)過程開展行為干預(yù)    雙師同堂：引導(dǎo)教師在課例比較中獲得深刻的體驗——以《角的度量》為例    同課異構(gòu)：凸顯課堂研修價值——以《植樹問題》為例    親身體驗：換個角色讀學(xué)生——以《長方體、正方體思維訓(xùn)練》為例     成在后續(xù)：建構(gòu)教師研修課程資源——以《數(shù)的整除》復(fù)習(xí)課為例　研修策略三：課后訪談  學(xué)生也是教師專業(yè)成長的重要資源    “嘚啵嘚”撥出的弦外音——從《圓的周長》說起    “真有才”與“太失落”——兩種截然不同的課堂評價引發(fā)的思考    “您怎么知道我的知道?”——從《用字母表示數(shù)》說起    我的心“忽悠”一下子 ——從《認(rèn)識圖形》說起　……下篇　團(tuán)隊研究的反思與評價附錄1  吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站團(tuán)員名單附錄2  2007～2010年吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站大事記

章節(jié)摘錄

　　組織一次教師研修活動不是什么難事，邀請名師上示范課、做講座，讓參與的教師談出自己的感受，活動過后再讓教師寫出反思。教師們當(dāng)時觸動很大，學(xué)會了一招一式，走進(jìn)課堂激情澎湃小試牛刀，然而美好的愿景卻常常被現(xiàn)實的不如意打碎。對名師的學(xué)習(xí)終于成為對美好藝術(shù)品的欣賞——被束之高閣。激情消退，依然故我。我們不禁要追問：為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)狀？作為成人的教師到底需要什么樣的學(xué)習(xí)？如何設(shè)計有效的教師研修活動？……　　猶豫中停滯不前之時，“吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站”給我們“吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站昌平園”輸入了新鮮的血液，使我們的教師研修活動再次煥發(fā)了生命的活力?！　∩蠌?fù)習(xí)課是教師們比較頭疼的，《數(shù)的整除》這節(jié)課在復(fù)習(xí)課中又是難上加難。以此課題的研究為突破口將會在實踐層面很好地解決教師們的困惑。為此我們和吳老師多次磨合、協(xié)商，精心策劃了一次“同課異構(gòu)”的教研活動。教師們對于數(shù)的整除與整理這節(jié)課無論是自己上課還是聽別人的課，教學(xué)流程在頭腦中已經(jīng)有了固定的模式：課前學(xué)生自主整理一課上小組合作共同繪制網(wǎng)絡(luò)圖一分組展示匯報，對于有爭議的概念，教師引導(dǎo)學(xué)生討論并放到合適的網(wǎng)絡(luò)圖位置上一知識闖關(guān)訓(xùn)練結(jié)束教學(xué)。但整堂課下來，學(xué)生會了還是會了，不會的仍然不會，學(xué)生對本部分知識的認(rèn)識還是浮在表面上，深入一點(diǎn)靈活一點(diǎn)的問題還是不會做，從學(xué)生茫然的眼神中教師們讀出了課堂教學(xué)的失敗。我們組織工作站的教師們進(jìn)行了調(diào)研，提出自己在教學(xué)本單元內(nèi)容時，學(xué)生存在的知識性問題和教師們在教學(xué)過程中的困惑，大家侃侃而談：繪制網(wǎng)絡(luò)圖有用嗎？怎樣才能幫助學(xué)生建立起相應(yīng)的知識體系？學(xué)生單獨(dú)說哪個概念都沒太大問題，混在一起解決問題時就錯誤百出怎么回事？對于復(fù)習(xí)課學(xué)生疲于應(yīng)付毫無興趣可言，思維常常會游離于課堂怎么辦？教師們各抒己見，但最后還是感覺沒有什么好的辦法，新的突破。即使這樣我們的教師仍然沒有提前尋找吳老師的教學(xué)光盤，而是首先獨(dú)立尋求解決問題的方案，并在期盼中等待著4月30日的來臨。

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