團(tuán)隊(duì)研修的實(shí)踐探索

前言

　　吳正憲老師帶領(lǐng)她的團(tuán)隊(duì)將多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)匯集成一套5本書和2套教學(xué)光盤。這些成果從不同角度展示了吳老師的數(shù)學(xué)教育思想、數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐、小學(xué)數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)的研修特色、小學(xué)生心中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活以及小學(xué)數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)文化。所呈現(xiàn)的內(nèi)容，是吳老師幾十年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的精粹，是她對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐探索和理論思考的結(jié)晶，是一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成長與研究歷程的記錄，也是她的同伴、學(xué)生以及家長對一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師的崇敬與認(rèn)可。從這套叢書中，我更加清晰了一個(gè)印象：吳老師是一位兒童數(shù)學(xué)教育家?！　?007年2月，溫家寶總理在視察東北師范大學(xué)時(shí)說過這樣的話：“中國得有成千上萬的杰出的教育家來辦學(xué)?！弊鳛閹煼洞髮W(xué)的校長，我認(rèn)真思考了總理所說的教育家的含義。我理解這個(gè)教育家不是著書立說的教育家，而是實(shí)踐出真知的教育家，而且，總理所說的教育家應(yīng)該具備四個(gè)條件：一是真心地?zé)釔劢逃聵I(yè)，二是有自己獨(dú)到的教育理念，三是能夠全面把握學(xué)科知識，四是會(huì)反思和會(huì)研究。從這個(gè)意義上講，吳老師就是一位名副其實(shí)的教育家。

內(nèi)容概要

這本書記述了吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站近年來開展的教師研修探索歷程以及由此形成的實(shí)踐案例報(bào)告。本書從6個(gè)方面重點(diǎn)介紹了團(tuán)隊(duì)研修的實(shí)踐策略：利用名師資源，引導(dǎo)團(tuán)員從成功經(jīng)驗(yàn)中汲取專業(yè)養(yǎng)料；課例研修，借助精心組織的教學(xué)過程開展行為干預(yù)；課后訪談，把學(xué)生體驗(yàn)作為激發(fā)教師專業(yè)反思的重要資源；開展同伴研修，在互動(dòng)建構(gòu)中生成教學(xué)實(shí)踐知識；創(chuàng)設(shè)“1+5+N”的輻射機(jī)制，帶動(dòng)、引領(lǐng)基層教師共同發(fā)展；注重資源建設(shè)，增強(qiáng)對于實(shí)踐過程的理性認(rèn)識的策略。

書籍目錄

上篇：團(tuán)隊(duì)研修的理念、規(guī)劃與實(shí)踐過程    借助高質(zhì)量教研服務(wù)培養(yǎng)優(yōu)秀教師——團(tuán)隊(duì)研修的基本理念與實(shí)踐    從“兒童教育”到“教師教育”——我就這樣一路走來中篇：  團(tuán)隊(duì)研修的實(shí)踐策略　研修策略一：名師引領(lǐng)從成功經(jīng)驗(yàn)中汲取專業(yè)養(yǎng)料    我們心中的吳正憲老師——吳老師的教育資源價(jià)值    利用名師資源構(gòu)建新型的研修模式    名師課堂  拓寬團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展視野　研修策略二：課例研修借助精心組織的教學(xué)過程開展行為干預(yù)    雙師同堂：引導(dǎo)教師在課例比較中獲得深刻的體驗(yàn)——以《角的度量》為例    同課異構(gòu)：凸顯課堂研修價(jià)值——以《植樹問題》為例    親身體驗(yàn)：換個(gè)角色讀學(xué)生——以《長方體、正方體思維訓(xùn)練》為例     成在后續(xù)：建構(gòu)教師研修課程資源——以《數(shù)的整除》復(fù)習(xí)課為例　研修策略三：課后訪談  學(xué)生也是教師專業(yè)成長的重要資源    “嘚啵嘚”撥出的弦外音——從《圓的周長》說起    “真有才”與“太失落”——兩種截然不同的課堂評價(jià)引發(fā)的思考    “您怎么知道我的知道?”——從《用字母表示數(shù)》說起    我的心“忽悠”一下子 ——從《認(rèn)識圖形》說起　……下篇　團(tuán)隊(duì)研究的反思與評價(jià)附錄1  吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站團(tuán)員名單附錄2  2007～2010年吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站大事記

章節(jié)摘錄

　　組織一次教師研修活動(dòng)不是什么難事，邀請名師上示范課、做講座，讓參與的教師談出自己的感受，活動(dòng)過后再讓教師寫出反思。教師們當(dāng)時(shí)觸動(dòng)很大，學(xué)會(huì)了一招一式，走進(jìn)課堂激情澎湃小試牛刀，然而美好的愿景卻常常被現(xiàn)實(shí)的不如意打碎。對名師的學(xué)習(xí)終于成為對美好藝術(shù)品的欣賞——被束之高閣。激情消退，依然故我。我們不禁要追問：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)狀？作為成人的教師到底需要什么樣的學(xué)習(xí)？如何設(shè)計(jì)有效的教師研修活動(dòng)？……　　猶豫中停滯不前之時(shí)，“吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站”給我們“吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站昌平園”輸入了新鮮的血液，使我們的教師研修活動(dòng)再次煥發(fā)了生命的活力?！　∩蠌?fù)習(xí)課是教師們比較頭疼的，《數(shù)的整除》這節(jié)課在復(fù)習(xí)課中又是難上加難。以此課題的研究為突破口將會(huì)在實(shí)踐層面很好地解決教師們的困惑。為此我們和吳老師多次磨合、協(xié)商，精心策劃了一次“同課異構(gòu)”的教研活動(dòng)。教師們對于數(shù)的整除與整理這節(jié)課無論是自己上課還是聽別人的課，教學(xué)流程在頭腦中已經(jīng)有了固定的模式：課前學(xué)生自主整理一課上小組合作共同繪制網(wǎng)絡(luò)圖一分組展示匯報(bào)，對于有爭議的概念，教師引導(dǎo)學(xué)生討論并放到合適的網(wǎng)絡(luò)圖位置上一知識闖關(guān)訓(xùn)練結(jié)束教學(xué)。但整堂課下來，學(xué)生會(huì)了還是會(huì)了，不會(huì)的仍然不會(huì)，學(xué)生對本部分知識的認(rèn)識還是浮在表面上，深入一點(diǎn)靈活一點(diǎn)的問題還是不會(huì)做，從學(xué)生茫然的眼神中教師們讀出了課堂教學(xué)的失敗。我們組織工作站的教師們進(jìn)行了調(diào)研，提出自己在教學(xué)本單元內(nèi)容時(shí)，學(xué)生存在的知識性問題和教師們在教學(xué)過程中的困惑，大家侃侃而談：繪制網(wǎng)絡(luò)圖有用嗎？怎樣才能幫助學(xué)生建立起相應(yīng)的知識體系？學(xué)生單獨(dú)說哪個(gè)概念都沒太大問題，混在一起解決問題時(shí)就錯(cuò)誤百出怎么回事？對于復(fù)習(xí)課學(xué)生疲于應(yīng)付毫無興趣可言，思維常常會(huì)游離于課堂怎么辦？教師們各抒己見，但最后還是感覺沒有什么好的辦法，新的突破。即使這樣我們的教師仍然沒有提前尋找吳老師的教學(xué)光盤，而是首先獨(dú)立尋求解決問題的方案，并在期盼中等待著4月30日的來臨。

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