學會學習教學策略

前言

　　當前社會上都在熱議錢學森提出的問題，為什么我們的學校總是培養(yǎng)不出杰出人才？這確實是我們大家都很著急的問題。沒有杰出人才，就不能邁入人力資源強國，就不可能有重大的發(fā)明創(chuàng)造，就無法在國際上競爭?！　∫卮疬@個問題并不太容易。因為這不光是教育問題，而是整個的社會問題。教育不是獨立存在的，它受社會政治制度、經(jīng)濟體制和發(fā)展水平、文化傳統(tǒng)和民族心理等方面的影響。但是，不是說與教育沒有關系，教育確實擔負著重要的責任。主要表現(xiàn)在教育觀念的陳舊，教學模式的僵化，教學方法的落后，教育評價的片面?！　鹘y(tǒng)教育以傳授知識為主，通過知識來培養(yǎng)學生的德行。這不能怪歷史上哪位教育家，因為他們的教學觀念受到時代的限制。今天時代不同了，自從工業(yè)革命以后，特別是第二次世界大戰(zhàn)以后，科學技術(shù)迅猛發(fā)展，知識成幾何式的增長。再用傳統(tǒng)的傳授知識的方法已經(jīng)不能滿足學生渴求知識的愿望，也不適應社會發(fā)展的需要。教育已經(jīng)不限于傳授現(xiàn)存的知識，還要不斷創(chuàng)造新的知識。當然，基礎教育不一定能創(chuàng)造新的知識，但它要為創(chuàng)造新知識做準備，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力，這樣才能培養(yǎng)出杰出人才?！　∷?，轉(zhuǎn)變教育觀念，改革培養(yǎng)模式和改善教學方法是當務之急。　　教育既是一門科學，又是一門藝術(shù)。教育是科學，因為人類的成長有規(guī)律，人類的認知有規(guī)律?，F(xiàn)代腦科學正在揭示這些規(guī)律，雖然我們現(xiàn)在還沒有完全掌握。既然有規(guī)律，我們就要遵循這些規(guī)律來選擇教學方法。教學是有方法的，教學研究，包括腦科學的研究都是為了尋求一種方法。所以夸美紐斯說要尋找一種教學的方法是對的，不過他當時尋找的方法不一定適用于今天。

內(nèi)容概要

　　《學會學習教學策略》一方面凸顯引導學生學會學習在教學中的重要地位和特殊意義，為推動教育教學改革，提高教學質(zhì)量提供思想資源，同時豐富教學、教學策略的理論研究；另一方面通過學會學習教學策略研究為教師能夠有效地在教學中引導學生學會學習提供理論支持和實踐參照，進而使引導學生學會學習成為教師自覺的理性的行動，使更多的學生在教學中受益。

作者簡介

　　趙荷花，女，1968年生，山西高平人。教育學博士，新鄉(xiāng)學院副教授，華中師范大學博士后研究員。研究方向為課程與教學論、教師教育。在《教育研究》《比較教育研究》等學術(shù)期刊發(fā)表論文多篇，部分被《新華文摘》《人大報刊復印資料》轉(zhuǎn)載。河南省高校精品課程《教育原理》主要完成人，主持及參與省部級課題7項。博士學位論文《學習的教學論研究》獲得中國高等教育學會第五屆“高等教育學優(yōu)秀博士學位論文提名獎”。

書籍目錄

上篇 學會學習教學策略概論第一章 學習與學會學習第一節(jié) 何謂學習第二節(jié) 學會學習的內(nèi)涵第三節(jié) 為什么要引導學生學會學習第二章 學會學習教學與學會學習教學策略第一節(jié) 學會學習教學的內(nèi)涵與特征第二節(jié) 學會學習教學策略的內(nèi)涵與分類第三節(jié) 學會學習教學策略體系的架構(gòu)第四節(jié) 研究學會學習教學策略的意義與價值第三章 學會學習教學策略的理論基礎第一節(jié) 腦與神經(jīng)科學一人可以終身學習第二節(jié) 馬克思關于人的發(fā)展理論第三節(jié) 認知心理學和建構(gòu)主義學習理論第四節(jié) 人本主義教育思想第五節(jié) 文化教育學理論第六節(jié) 終身教育和終身學習理論中篇 學會學習教學策略第四章 學會學習教學策略——認知篇第一節(jié) 學會元認知的教學策略第二節(jié) 學會發(fā)展智力的教學策略第三節(jié) 學會遷移的教學策略第五章 學會學習教學策略——情志篇第一節(jié) 學會立志為學教學策略第二節(jié) 學會激發(fā)動機教學策略第三節(jié) 學會陶冶情感教學策略第四節(jié) 學會磨礪意志教學策略第六章 學會學習教學策略——共處篇第一節(jié) 學會了解自我教學策略第二節(jié) 學會尊重他人教學策略第三節(jié) 學會交往教學策略第四節(jié) 學會對話教學策略第五節(jié) 學會合作教學策略第七章 學會學習教學策略——做事篇第一節(jié) 學會實踐教學策略第二節(jié) 學會創(chuàng)造教學策略第三節(jié) 學會處理信息教學策略第四節(jié) 學會運用資源教學策略第八章 學會學習教學策略——做人篇第一節(jié) 學會自我認識教學策略第二節(jié) 學會自我體驗教學策略第三節(jié) 學會自我調(diào)控教學策略第四節(jié) 學會自我塑造教學策略第五節(jié) 學會自我潛能開發(fā)教學策略下篇 學會學習教學策略的運用第九章 學會學習教學策略的運用原則第一節(jié) 整體性原則第二節(jié) “導”與“放”結(jié)合原則第三節(jié) 預設與生成相結(jié)合原則第四節(jié) 因“材”導學原則第五節(jié) 隨機滲透與專項訓練結(jié)合原則第六節(jié) 及時反饋調(diào)控原則第七節(jié) 拓展時空原則第八節(jié) 靈活變通原則第十章 學會學習教學策略運用的條件第一節(jié) 學會學習教學策略運用的基本條件第二節(jié) 學會學習教學策略運用的必要條件第十一章 學會學習教學策略運用的評價第一節(jié) 學會學習教學策略運用評價的功能第二節(jié) 學會學習教學策略運用評價的內(nèi)容與標準第三節(jié) 學會學習教學策略運用評價的模式與方法參考文獻后記

章節(jié)摘錄

　　（3）學習就是獲得知識。當人類科學文化知識在社會生活中的作用日益顯現(xiàn)，發(fā)揮出越來越大的作用時，“知識就是力量”成為一條不容置疑的真理。在這種情況下，很多人形成了學習就是獲得知識的共識。掌握了知識就是學習好，似乎成為了一條不言白明的學習評價標準。應試教育把這條標準放大到了極致。只要對課程預定的知識記得牢，能做出符合教師的預想答案的學生就一律被認為是學習好的好學生，至于學生其他方面發(fā)展的評價則往往被置于邊緣化的位置。這種認識把學習窄化為人獲得知識的活動，割斷了學習與人的整體成長的聯(lián)系?！　。?）學習是達到外在的、現(xiàn)實的人生目的的手段。就學習的價值而言，很多人對學習的認識只是技術(shù)論、工具論和方法論的，而不是本體論的。學習被當成是滿足人們的各種需要（通過考試、完成教學任務、獲得名利地位等）、實現(xiàn)社會公認的預定的所謂成功標準的手段和捷徑。從古代的“書中自有黃金屋”到現(xiàn)代的“學習是邁向成功的階梯”，無不是這種觀念的反映。這種認識把學習定位于工具層面，與“學習是什么”“學習與教學的關系”“學習與知識的深層關系”“學習與人的存在的關系”以及“學習與人的生存、人的本質(zhì)的關系”等問題似乎毫無關系?！　。?）學習是青少年階段從事的活動。與上述觀點相適應，學習被認為是人生的特殊階段的特殊活動，很多人認為學習只是孩子的事情，而與成人無關。其典型表現(xiàn)是成人對自我學習與進取的放棄。人們常常把學習看做是兒童為未來生活所做的準備，叮囑兒童要好好學習，認為一個人念完了小學、中學、大學、研究生，從就業(yè)那一天起，他的學習歷程就一勞永逸地結(jié)束了。這是一種傳統(tǒng)的非常狹隘的學習觀念，這種學習觀在知識和社會發(fā)展相對緩慢的社會，似乎有其存在的合理性，其消極影響不明顯。然而在目前知識“爆炸”、社會發(fā)展日新月異、終身教育理念日益深入人心的時代，這種觀念顯然已不合時宜，具有不合理性?！　【C觀上述“成見”，可以發(fā)現(xiàn)長期以來主導人們生活的關于學習概念的建.構(gòu)在對象與目標方面是圍繞著“書本知識”和“獲得書本知識”的，在功能方面是把學習作為實現(xiàn)外在的、現(xiàn)實的人生目的的手段的，在時空方面是把學習看成人生特殊階段，特定場域進行的專門活動。

編輯推薦

　　人只有學會如何學習，才能在學習化社會更好地生存和發(fā)展；教師只有重視引導學生學會學習，才能促進學生成為終身可持續(xù)發(fā)展的人。教學中只有恰切地運用學會學習教學策略，才能彰顯教學對于學生成長的特殊意義，使“教是為了不教”的理想化為現(xiàn)實。

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