新課程標(biāo)準(zhǔn)與課堂教學(xué)實(shí)踐

前言

　　在2009年的省義務(wù)教育階段教學(xué)評估中發(fā)生的一件事對我觸動很大。就是省專家組成員在一所縣城初中（非偏僻的農(nóng)村鄉(xiāng)中）參加教師的教研互動活動，當(dāng)問到涉及課程標(biāo)準(zhǔn)的問題時，在場的十幾名教師幾乎都回答不出，多數(shù)教師還把課標(biāo)和教材混為一談。也就是說，在義務(wù)教育階段新課程全面推行六年之后，一些一線的教師竟然還“不知課標(biāo)為何物？”我一時愕然！但之后是深深的自責(zé)！自責(zé)作為一名主管教師培訓(xùn)和教學(xué)工作的市級教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)，工作漏洞是如此之大，培訓(xùn)的效果又是如此地不均衡。我真希望這只是一個“點(diǎn)”，而不是一個“面”。但事實(shí)上在目前的教育教學(xué)中，一線教師漠視課標(biāo)、忽略課標(biāo)，仍然在課堂上一味地、傳統(tǒng)地“教教材”的現(xiàn)象還是非常帶有普遍性的，也是回避不了的?！　≡倬褪墙衲旮咧羞M(jìn)入新課程之后，面對新出現(xiàn)的“模塊”教材，高中教師更是普遍感到困惑，在“提綱”“課題”式的“模塊”教材面前更是覺得一籌莫展！　　基于此，我們策劃出版了這本書，題名《新課程標(biāo)準(zhǔn)與課堂教學(xué)實(shí)踐》，并作為2010年市級中小學(xué)教師全員培訓(xùn)用書。

內(nèi)容概要

該書共分三篇：第一篇理論篇。收集了基礎(chǔ)教育全學(xué)段、全學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，但由于受本書篇幅的限制，課標(biāo)原文大多放在附帶的光盤里。意在幫助教師原原本本研讀課標(biāo)。第二篇課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與教學(xué)研究篇。主要是一些參與課標(biāo)制定的專家和教材編寫者(重點(diǎn)是人教版和冀教版)分學(xué)段、分學(xué)科解讀課標(biāo)。意在幫助教師深入理解原教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系，區(qū)分相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；理解和教材的關(guān)系；理解課標(biāo)之下“教材多樣化”的深刻內(nèi)涵。第三篇實(shí)踐篇。輯錄了全市近百名特級教師、省市級名師、學(xué)科骨干教師的“優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計”。

書籍目錄

理論篇課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與教學(xué)研究篇　中小學(xué)階段實(shí)踐篇　小學(xué)階段　初中階段　高中階段

章節(jié)摘錄

　　使學(xué)生在追尋數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史足跡的過程中，能夠看到數(shù)學(xué)知識形成的過程和發(fā)展的趨勢，也就是能夠觸摸到數(shù)學(xué)知識的來龍去脈。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠真正體會到數(shù)學(xué)本身的需求和社會發(fā)展的需要，是數(shù)學(xué)發(fā)展的原動力，逐步形成正確的數(shù)學(xué)觀。在數(shù)學(xué)美的熏陶下，不斷提高學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)。在數(shù)學(xué)家的勇于創(chuàng)新，追求真理的奮斗精神的鼓舞下，正確規(guī)劃自己成才的藍(lán)圖，不斷完善自身的全面素質(zhì)。在對我國古代數(shù)學(xué)史的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生感受到我們祖先的聰明才智和他們對數(shù)學(xué)發(fā)展立下的不朽功績，從而激發(fā)他們強(qiáng)烈的民族自豪感，愛國主義的激情，以及奮發(fā)圖強(qiáng)、振興祖國的豪情?！　?.提供多樣課程，適應(yīng)學(xué)生的個性選擇　　“以學(xué)生為本”是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的根本原則，也應(yīng)該成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容安排的指導(dǎo)思想。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理過程，既具有一般的共同的規(guī)律，又總是帶有每個學(xué)生的個性特點(diǎn)。學(xué)生之間的個性心理差異具體表現(xiàn)在能力、氣質(zhì)、思維取向、性格以及愛好等方面。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程是一種“思維活動”的過程，要特別指出：這是一種“個體”的思維活動過程，因此必然帶有個性特征。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的個性心理差異，尤其是學(xué)生之間的能力的差異，思維取向以及興趣愛好的不同，必然導(dǎo)致對同一知識不同的學(xué)習(xí)效果?！　≡咧袛?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的安排，對所有的學(xué)生完全相同。學(xué)生在校期間必須修完相同的知識，用同一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量。這樣的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的個性特點(diǎn)，挫傷了部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，不利于每個學(xué)生的成才。

圖書封面

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