教育技術教程

前言

　　現代教育技術的快速發(fā)展及其在教育領域中的不斷深入應用已開辟了一個嶄新的教育時代，不僅引起了教育思想、教學內容、教學方法、教學手段和教學組織形式的變化，而且還將引起教學模式和教育體制的根本變革。原教育部長陳至立指出，現代教育技術是我國教育改革與發(fā)展的“制高點”和“突破口”，是現代教師必須具備的基本素質和技能，掌握現代教育技術有助于改善教師的能力結構，增強教師對工作的適應性?！　”緯诰帉戇^程中，深入貫徹了教育部頒發(fā)的《中小學教師教育技術能力標準（試行）》的文件精神，以培養(yǎng)高等師范院校教師教育專業(yè)學生的教育技術能力和提高在職教師實施信息化教學水平為根本出發(fā)點和最終歸宿，體現了以下原則：（1）時效性新。教育技術是一門發(fā)展迅速的學科，更新速度相當快，因此，時效性顯得尤為重要。本書將教育技術學科的一些最新研究成果編寫進來，使得該書具有鮮明的時效性。（2）理論與實踐并重。教育技術是一門理論與實踐并重的學科，本書在介紹現代教育技術基本概念、基本理論的基礎上，著重突出應用特色，面向現代教育技術能力培養(yǎng)。（3）實用性強。本書在結構上充分考慮了各高校的教學實際，每章都有明確的學習目標，并提供了相應的復習思考題。

內容概要

　　《教育技術教程：信息時代教與學的理論和實踐》主要是為高等師范院校師范類專業(yè)學生定制的“現代教育技術”公共課教材。《教育技術教程：信息時代教與學的理論和實踐》共分12章，分別是教育技術概述、教育技術的理論基礎、現代教學媒體、現代媒體技術、教學資源的設計與開發(fā)、網絡教育信息資源檢索與應用、教學設計、信息化環(huán)境下的教學技能、信息技術與課程整合、現代遠程教育、現代教育技術應用環(huán)境和現代教育技術實驗。每章設計有課前學習目標和課后思考與練習，方便教師和學生理解和掌握學習的重點。由于現代教育技術學是一門實踐性很強的學科，希望同學們根據書中的學習目標內容，圍繞課后的思考與練習進行擴展實踐以達到更好的學習效果。《教育技術教程：信息時代教與學的理論和實踐》適合作為高等師范院校師范類專業(yè)和教育碩士現代教育技術公共課教材，也可作為中小學教師在職培訓和繼續(xù)教育的教材，還可以作為開展現代教育技術工作的各類教師和專業(yè)人員的參考書。

書籍目錄

第1章 教育技術概述／11.1 教育技術基本概念1.2 教育技術的發(fā)展與趨勢思考與練習第2章 教育技術的理論基礎／182.1 視聽教育理論2.2 學與教的理論2.3 教育傳播理論2.4 系統(tǒng)科學理論思考與練習第3章 現代教學媒體／453.1 教學媒體概述3.2 教學媒體的本質及特性3.3 教學媒體的選擇與應用思考與練習第4章 現代媒體技術／624.1 圖像媒體及技術4.2 音頻媒體及技術4.3 視頻媒體及技術4.4 動畫媒體及技術思考與練習第5章 教學資源的設計與開發(fā)／995.1 教學資源概述5.2 數字教育電視節(jié)目的設計與開發(fā)5.3 多媒體教學課件的設計與開發(fā)5.4 網絡課件的設計與開發(fā)5.5 專題學習網站的設計與開發(fā)思考與練習第6章 網絡教育信息資源檢索與應用／1586.1 網絡教育信息資源概述6.2 網絡信息資源的獲取渠道思考與練習第7章 教學設計／1757.1 教學設計概述7.2 教學設計的模式7.3 學習任務分析7.4 學習者與學習環(huán)境分析7.5 編寫績效目標7.6 形成教學策略7.7 教學評價7.8 教學設計案例思考與練習第8章 信息化環(huán)境下的教學技能／2168.1 信息化環(huán)境下的導入技能8.2 信息化環(huán)境下的提問技能8.3 信息化環(huán)境下的講解技能8.4 信息化環(huán)境下的指導技能8.5 信息化環(huán)境下的結課技能思考與練習第9章 信息技術與課程整合／2379.1 信息技術與課程整合概述9.2 信息技術與課程整合的教學模式9.3 整合案例思考與練習第10章 現代遠程教育／25810.1 現代遠程教育概述10.2 現代遠程教育的教學與學生學習10.3 現代遠程教育中的資源與媒體思考與練習第11章 現代教育技術應用環(huán)境／28011.1 數字校園網絡11.2 多媒體綜合電教室與網絡教室11.3 微格教學系統(tǒng)11.4 數字圖書館思考與練習第12章 現代教育技術實驗廖2212.1 實驗1多媒體教室的使用12.2 實驗2圖片素材的獲取12.3 實驗3音頻素材的獲取與處理12.4 實驗4視頻素材的獲取12.5 實驗5網絡資源檢索12.6 實驗6多媒體課件的制作12.7 實驗7基于媒體的教學設計12.8 實驗8網絡教室的維護與管理12.9 實驗9數字微格教室的使用12.10 實驗10IP資源使用12.11 實驗11DVD節(jié)目制作與光盤刻錄12.12 實驗12信息技術與課程整合實踐參考文獻／362

章節(jié)摘錄

　　提問是一項具有悠久歷史淵源的教學技能，我國古代教育家孔子就常用富有啟發(fā)性的提問進行教學。他認為教學應“循循善誘”，運用“叩其兩端”的追問方法，引導學生從事物的正反兩方面去探求知識。問題是學生學習的開始，學習就是要解決矛盾。教師不僅要自己會思考問題，更應該能用問題引導學生的學習。問題往往會帶動學生學會思維和想象，會幫助學生從思考中學會發(fā)現，學會創(chuàng)新。提問技能，不僅僅要求教師會運用它去產生任務驅動，更重要的是通過運用提問技能激活學生的創(chuàng)造性思維，讓學生學會提出問題。　　8.2.1 概述　　信息化環(huán)境下的提問技能是教師在教學活動中運用各種教育技術及其教學資源，向學生質疑，并通過學生解決問題，達到啟發(fā)心智、發(fā)展知識和基本技能的教學行為活動方式。其具體的行為活動表現為：　　教師可以直接口述問題進行提問。　　教師可用各種實際操作、教學演示對問題加以表述?！　〗處熆闪信e實際事物狀態(tài)變化或有情節(jié)的事件來設置疑問?！　〗處熆沙浞诌\用信息技術及其教學資源為學生設置疑問?！　∪缋糜嬎銠C輔助教學的方式進行提問，或通過網絡向學生提供問題信息資源，實現提問的目的。在解決問題過程中，要注重引導學生自主探究使問題得到解決。　　8.2.2 提問技能的教學功能與目的　　提問的目的在于啟發(fā)學生，幫助學生鞏固和強化已有知識技能和新獲取的知識與技能，加深對知識的理解記憶，發(fā)展學習潛能，提升已有知識和能力。　　對學習者來說，學習過程實際上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程。教師巧妙的提問能夠有效地點燃學生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲，并為他們發(fā)現、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導學生去探索達到目標的途徑，在獲得知識的同時，也增長了智慧，養(yǎng)成勤于思考的習慣。

圖書封面

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