教師招聘考試專用教材 教育理論基礎(chǔ)

內(nèi)容概要

教師肩負(fù)著傳承人類文明，塑造人類靈魂的神圣使命，因此教師的素質(zhì)直接關(guān)系到青少年的健康發(fā)展，關(guān)系到民族的未來(lái)。    為進(jìn)一步優(yōu)化教師隊(duì)伍，促進(jìn)教師職業(yè)化發(fā)展，教育部正全力落實(shí)教師招聘制度，依據(jù)教師“凡進(jìn)必考”的原則，公開(kāi)選拔優(yōu)秀教師。2009年3月27日，教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于進(jìn)一步做好中小學(xué)教師補(bǔ)充工作的通知》（教師[2009]2號(hào)），以下簡(jiǎn)稱《通知》?！锻ㄖ分赋?，從2009年開(kāi)始，各地中學(xué)和小學(xué)教師補(bǔ)充應(yīng)全部采取公開(kāi)招聘的辦法，不得再以其他方式和途徑自行聘用教師。    為配合全國(guó)各省（市）教師招聘考試工作的順利進(jìn)行，幫助廣大考生準(zhǔn)確把握考試趨勢(shì)，指導(dǎo)考生探索解題技巧，夯實(shí)基礎(chǔ)，全面提升綜合能力和素養(yǎng)，從而使考生在考試中脫穎而出，以優(yōu)異的成績(jī)順利通過(guò)考試。學(xué)海方舟教育教師招聘考試研究中心聯(lián)合北京師范大學(xué)出版社，根據(jù)廣大考生的要求和建議，精心編寫(xiě)了這套新穎、全面、實(shí)用的教師招聘考試叢書(shū)。    本套叢書(shū)由《教育理論基礎(chǔ)》中學(xué)部分（含職高）、《教育專業(yè)知識(shí)》中學(xué)部分（含職高）、《教育理論基礎(chǔ)》小學(xué)部分（含幼兒園）、《教育專業(yè)知識(shí)》小學(xué)部分（含幼兒園）、《教育理論綜合知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測(cè)試卷及真題精選》中學(xué)部分（含職高）、《教育理論綜合知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測(cè)試卷及真題精選》小學(xué)部分（含幼兒園）組成，是?。ㄊ校└骷?jí)教育部門招聘教師考試的統(tǒng)一規(guī)劃教材。

書(shū)籍目錄

第一篇　教育學(xué)　第一章　教育與教育學(xué)　第二章　小學(xué)教育　第三章　教育與個(gè)人的發(fā)展　第四章　教師與學(xué)生　第五章　課程　第六章　教學(xué)（上）　第七章　教學(xué)（下）　第八章　德育　第九章　班級(jí)管理與班主任工作　第十章　課外活動(dòng)第二篇　教育心理學(xué)　第一章　教育心理學(xué)概述　第二章　小學(xué)生的心理發(fā)展與教育　第三章　學(xué)習(xí)的基本理論　第四章　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)　第五章　學(xué)習(xí)的遷移　第六章　知識(shí)的學(xué)習(xí)　第七章　技能的形成　第八章　學(xué)習(xí)策略　第九章　問(wèn)題解決與創(chuàng)造性　第十章　態(tài)度與品德的形成　第十一章　心理健康教育　第十二章　教學(xué)設(shè)計(jì)　第十三章　課堂管理　第十四章　教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)　第十五章　教師心理第三篇　教師職業(yè)道德第四篇　教育法律法規(guī)

章節(jié)摘錄

　?。ㄈ┙處煹慕逃^念教師的教育觀念或信念是其從事教育工作的心理背景。教師的觀念影響他們的知覺(jué)、判斷，而這些又影響他們的課堂行為。因此，教師要樹(shù)立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，這樣才能增強(qiáng)實(shí)施素質(zhì)教育的自覺(jué)性。　　其實(shí)，教師的教育觀念和信念是一種教育態(tài)度，是對(duì)學(xué)生的一種期望。人們把教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的期望定義為教師的教育效能感。教師的教育效能感包括兩個(gè)方面，即一般教育效能感和個(gè)人教育效能感。所謂個(gè)人教育效能感是指教師對(duì)自己是否有能力完成教學(xué)任務(wù)、教好學(xué)生的信念。一般教育效能感反映了教師對(duì)教與學(xué)的關(guān)系、對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問(wèn)題的一般看法和判斷；教師的一般教育效能感正是實(shí)現(xiàn)“人人成才”的一個(gè)重要的基礎(chǔ)。　?。ㄋ模┙處煹慕虒W(xué)監(jiān)控能力　　在教師素質(zhì)的結(jié)構(gòu)中，有一種素質(zhì)可以稱之為才華，即教師的教育能力。教育能力所包括的范圍非常廣泛，但大體可以分為兩種，一種是教師的教學(xué)能力，一種是教師的教育能力，這兩者加起來(lái)構(gòu)成合格教師教書(shū)育人的才華。這種才華的核心成分是什么呢？我們從自己的思維結(jié)構(gòu)觀出發(fā)，認(rèn)為其核心為自我監(jiān)控能力。它表現(xiàn)為教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的那種“知其然，又知其所以然”的品質(zhì)，這種監(jiān)控能力是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的核心要素?！　。ㄎ澹┙處煹耐獠啃袨楸憩F(xiàn)　　教學(xué)行為是教師素質(zhì)的外化形式，它既是一種技術(shù)，更是一門藝術(shù)?！　〗虒W(xué)是教師組織和指導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的師生共同活動(dòng)，在這～活動(dòng)中，教師的教學(xué)行為起著關(guān)鍵的作用，一個(gè)教師教學(xué)效果的好壞，直接決定于其教學(xué)行為的合理與否。教師的教學(xué)行為可以從以下六個(gè)方面來(lái)衡量，一是教學(xué)行為的明確性，即教師的教學(xué)行為是否明確；二是多樣性，即教師的教學(xué)方法是否靈活、多樣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段是否有效；三是任務(wù)取向，即教師在課堂上的所有活動(dòng)是否是圍繞教學(xué)的任務(wù)而進(jìn)行的；四是富有啟發(fā)性，即教師的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生能否啟而得法，啟發(fā)性教學(xué)的實(shí)質(zhì)是做到后次復(fù)習(xí)前次，在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)上產(chǎn)生學(xué)習(xí)的新需要，以舊知識(shí)同化新知識(shí)，做到“新課不新”，啟而得法；五是參與性，即在課堂教學(xué)中，班上的學(xué)生是否都積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中去；六是及時(shí)評(píng)估教學(xué)效果，即教師能否及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，并能據(jù)此調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。如果一個(gè)教師能做到以上六個(gè)方面，那么他的教學(xué)行為應(yīng)是非常恰當(dāng)?shù)?，教學(xué)效果必然會(huì)很好。　　……

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