僅僅是游戲嗎

內(nèi)容概要

本書大致分為三個部分。第一部分把游戲作為一種結(jié)構(gòu)來概述游戲，介紹把游戲看做一種學(xué)習(xí)手段的相關(guān)理論，建立游戲的模式(第一章)和學(xué)習(xí)的模式(第二章)。然后，將探討游戲發(fā)生的原因、考慮在不同情境下對游戲所進(jìn)行的不同分類，為以下各章奠定基礎(chǔ)。由于核。心課程在學(xué)校教育中的優(yōu)先性，教育過程往往受到忽視，以學(xué)科為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)就變得極為重要。在第二部分，我沒有以課程為切人點(diǎn)，而只是選擇了語言、問題解決和創(chuàng)造性三個領(lǐng)域，因為這三個領(lǐng)域都能夠把教育的過程和結(jié)果、尤其是游戲包含于其中?！　〉谌糠值某霭l(fā)點(diǎn)則更為實際，主要討論在幼兒教育階段如何提供游戲的各種途徑，并把它和基本的課程和教室組織(第六章)、觀察學(xué)習(xí)、進(jìn)步和評價(第七章)、兒童的個體需要(第八章)以及父母和其他成人的角色(第九章)等聯(lián)系起來。最后一章(第十蕈)回顧兒童和成入游戲的全部問題，總結(jié)主要的內(nèi)容　并提出需要，作進(jìn)一步思考的問題?！　〈蟛糠终鹿?jié)的結(jié)構(gòu)，是先呈現(xiàn)幼兒教育情境中的游戲?qū)嵗?，分析每個例子明顯的和潛在的學(xué)習(xí)。然后，進(jìn)一步討論蘊(yùn)涵在特定游戲活動中的發(fā)展和理論方面的問題，并就如何激發(fā)和維持兒童在游戲中的參與和學(xué)習(xí)提出建議?？偟恼f來，實踐性的觀察和建議得到了相關(guān)文獻(xiàn)和已有研究的支持和擴(kuò)展，使讀者有機(jī)會探索自己感興趣的問題。

作者簡介

作者：（英國）珍妮特·莫伊蕾斯（Moyles.Janet R.） 譯者：劉焱 劉峰峰 雷美琴

書籍目錄

第一部分　第一章　揭開游戲的神秘面紗　　游戲情境　　為什么游戲　　游戲和工作　第二章　游戲與學(xué)習(xí)　　游戲情境　　學(xué)習(xí)理論　　學(xué)習(xí)需求及教師的角色　　諾曼的學(xué)習(xí)模式　　把“犯錯”視為一個學(xué)習(xí)過程　　激發(fā)性和刺激性游戲第二部分　第三章　游戲與語言　　游戲情境　　語言、溝通與意義分享　　……第三部分參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：插圖：正如游戲?qū)W習(xí)螺旋圖所示，語言探索、語言游戲，以及運(yùn)用語言開展的游戲都是非常重要的。事實上，如果成人參與游戲，并且為兒童們提供示范，兒童就可能學(xué)到一些額外的語言知識。有一位實習(xí)生，保存了她的一份極完整的教學(xué)實習(xí)日志，里面附有照片及兒童繪畫和寫作活動的記錄，日志里提到：某天，她吃驚地發(fā)現(xiàn)有個孩子在專心地“閱讀”她的教師用書。事實上，她做得很對。當(dāng)她自己認(rèn)真閱讀書本時，她為兒童們提供了熱愛閱讀的成人榜樣，這就事實上給了兒童一種行為示范。另外，課堂的作息表也是文字世界的一個組成部分，應(yīng)該讓孩子們了解具體的時間安排。對教師而言，若能為孩子們提供一個相互交談，或是與一個善于合作、善于傾聽的成人交談的機(jī)會，那么探究語言的游戲是很容易發(fā)生的。在這種情況下，兒童會從游戲情境中總結(jié)已有的經(jīng)驗，回顧這些已經(jīng)結(jié)構(gòu)化的語言和內(nèi)容。指導(dǎo)性的語言游戲，多半發(fā)生在兒童談?wù)撍麄儗顒拥目捶?，以及從活動中學(xué)到什么東西的時候。這個時候教師可以組織語言活動，以促進(jìn)兒童思想的發(fā)展與詞匯的擴(kuò)展，甚至可能引發(fā)兒童談?wù)撽P(guān)于語言的知識。接下來，第二回合的自由游戲則是讓孩子表現(xiàn)出先前學(xué)會的技能，在這個階段，兒童能提出自己對所需要的材料與設(shè)備的意見。這將幫助兒童把原先在語言學(xué)習(xí)中獲得的知識和在語言學(xué)習(xí)的過程中所學(xué)到的豐富、練習(xí)、復(fù)述與修正等能力整合起來。本章沒有深入分析兒童如何學(xué)習(xí)閱讀、寫作或交流，而是著重強(qiáng)調(diào)了游戲作為交流與分享意義的途徑，在對語言的重視和運(yùn)用方面的價值。語言在兒童學(xué)習(xí)解決問題與邏輯思考的過程中也有重要作用，我們將在下一章對此進(jìn)行討論。

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《僅僅是游戲嗎:游戲在早期兒童教育中的作用與地位》是兒童游戲譯叢之一。

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