化學(xué)課程與學(xué)生認(rèn)識素養(yǎng)發(fā)展

內(nèi)容概要

　　《化學(xué)課程與學(xué)生認(rèn)識素養(yǎng)發(fā)展》是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)成為全世界科學(xué)教育的核心目標(biāo)。促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的科學(xué)課程與教學(xué)研究成為科學(xué)教育的重要領(lǐng)域。

書籍目錄

第1章 國內(nèi)外基礎(chǔ)科學(xué)教育課程的發(fā)展1.1 以科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展為核心取向的科學(xué)教育1.2 以理解力培養(yǎng)為核心取向的科學(xué)教育1.3 以認(rèn)識建構(gòu)為主流的認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展1.4 關(guān)注學(xué)生對核心概念認(rèn)識的學(xué)科教育1.5 中國中學(xué)化學(xué)課程的發(fā)展第2章 認(rèn)識素養(yǎng)概念的提出與論證2.1 關(guān)于認(rèn)識、認(rèn)識發(fā)展和化學(xué)認(rèn)識的已有概念2.2 認(rèn)識素養(yǎng)的概念和構(gòu)成模型2.3 認(rèn)識素養(yǎng)概念和構(gòu)成模型的實證研究2.4 認(rèn)識素養(yǎng)概念和構(gòu)成模型的價值第3章 從認(rèn)識素養(yǎng)視角分析化學(xué)課程內(nèi)容3.1 關(guān)于化學(xué)課程內(nèi)容的已有研究3.2 從認(rèn)識素養(yǎng)視角分析化學(xué)課程內(nèi)容的方法.3.3 從認(rèn)識素養(yǎng)視角對中學(xué)化學(xué)課程內(nèi)容的專題分析3.4 從認(rèn)識素養(yǎng)視角探討化學(xué)課程內(nèi)容的選擇、組織和呈現(xiàn)第4章認(rèn)識素養(yǎng)視角分析化學(xué)教科書4.1 關(guān)于教科書分析評價的已有研究4.2 從認(rèn)識素養(yǎng)視角評析化學(xué)教科書的方法4.3 從認(rèn)識素養(yǎng)視角分析必修模塊教科書4.4 從認(rèn)識素養(yǎng)視角分析化學(xué)反應(yīng)原理模塊教科書4.5 從認(rèn)識素養(yǎng)視角探討化學(xué)教科書的編寫第5章 認(rèn)識素養(yǎng)視角分析化學(xué)教學(xué)5.1 關(guān)于教學(xué)分析和評價的已有研究5.2 促進學(xué)生認(rèn)識素養(yǎng)發(fā)展的化學(xué)教學(xué)特點5.3 從認(rèn)識素養(yǎng)視角分析、評價化學(xué)教學(xué)5.4 促進學(xué)生認(rèn)識素養(yǎng)發(fā)展的化學(xué)教學(xué)設(shè)計程序和教學(xué)策略5.5 從認(rèn)識素養(yǎng)視角探討現(xiàn)代教學(xué)觀第6章 從認(rèn)識素養(yǎng)視角評價學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)6.1 化學(xué)素養(yǎng)測評的已有研究6.2 認(rèn)識素養(yǎng)測評的理論研究6.3 高中生認(rèn)識素養(yǎng)的測評6.4 影響學(xué)生認(rèn)識素養(yǎng)發(fā)展的因素分析結(jié)語參考文獻

章節(jié)摘錄

　　“文化大革命”后，隨著高考制度的恢復(fù)，大力強化“雙基”教學(xué)，對教育戰(zhàn)線上撥亂反正，恢復(fù)正常的教學(xué)秩序，產(chǎn)生了重大影響。1977年，全國中小學(xué)教科書編寫工作會議提出了編寫教科書需要正確處理四個關(guān)系，其中兩個是：“十分重視和精選基礎(chǔ)知識”，“為了加強基礎(chǔ)，必須重視基本技能的訓(xùn)練”。1978年后，全日制十年制中小學(xué)教學(xué)計劃、各科教學(xué)大綱和教科書先后出臺，這時，中小學(xué)各科教學(xué)都突出強調(diào)“雙基”教學(xué)，中小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容都是基礎(chǔ)知識，是培養(yǎng)基本技能的過程，也是鞏固基礎(chǔ)知識的過程。此時，“雙基”已成為具體指導(dǎo)中小學(xué)并被廣大教育工作者所接受的主要理論。　　到了20世紀(jì)80年代，“雙基”教學(xué)得到大力發(fā)展，形成了有利于我國中小學(xué)學(xué)生打下堅實的知識基礎(chǔ)、提高教育質(zhì)量的教學(xué)思想。在這種教育觀的指導(dǎo)下，我國廣大教育工作者重視“雙基”教學(xué)，使學(xué)生掌握比較系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，能夠熟練地解答教科書中的問題，逐步形成了我國教育的特色。但同時由于高考競爭日趨激烈，考試內(nèi)容多為基礎(chǔ)性題目，“雙基”教學(xué)便和“解題教學(xué)”結(jié)合，成為“考試的雙基”。改革開放以來，應(yīng)試教育的弊端逐漸顯露了出來，如高分低能，缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，知識面狹窄等。這些現(xiàn)象導(dǎo)致涌現(xiàn)出了對“雙基”教學(xué)的反思，提出了“加強基礎(chǔ)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力”的教學(xué)目標(biāo)，著眼于智力發(fā)展，注重啟發(fā)式教學(xué)，改進教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)?！　?0世紀(jì)80年代中期到90年代初，開始強調(diào)非智力因素，目標(biāo)是“加強基礎(chǔ)，發(fā)展智力，培養(yǎng)非智力因素”，重視教學(xué)過程中學(xué)生動機、興趣、情感、意志等非智力因素的培養(yǎng)，力求實現(xiàn)智與情的統(tǒng)一。90年代以后，實施素質(zhì)教育，以提高國民素質(zhì)為宗旨，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力，強調(diào)基礎(chǔ)教育要滿足每一個學(xué)生終身發(fā)展的需要。

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