中學歷史教學論

前言

　　隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，中學歷史教育中新的教學理念、教學目標、教學方式以及課程結(jié)構(gòu)，日益呈現(xiàn)在我們的面前。這不僅是中學歷史教育面臨的一個新課題、新任務(wù)，也給高師歷史教育提出的挑戰(zhàn)。高師歷史教育如何適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程的新變化，這是我們從事高師歷史學科教學教師常常思考的一個問題。為此我們以基礎(chǔ)教育課程改革為背景，以歷史課程改革為主線，主要從歷史教學的基本理論和歷史課堂教學技能兩大方面進行了較為深入的研究，目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。具體內(nèi)容包括歷史課程基本理論、歷史課程標準的解讀與使用、歷史教學方法、歷史課堂教學設(shè)計、歷史課堂導入技能、歷史課堂教學提問技能、歷史課堂教學語言技能、歷史課堂教學結(jié)束技能、歷史課堂教學組織技能、歷史課堂教學板書技能、歷史教學說課技能、歷史課堂教學評課技能、歷史教育實習等內(nèi)容?！　”緯饕袃蓚€特點，一是時代性，二是實踐性。時代性是指整本書體現(xiàn)目前基礎(chǔ)教育課程改革的新理念、新方法。介紹新課改的理論與方法，介紹新課程標準，技能部分的案例大部分應(yīng)用新教材的案例，歷史教育實習部分介紹“頂崗支教”存在的問題與對策等，充分說明了它的時代性。實踐性的特點在書中尤為明顯，本書總共十三章，其中九章的內(nèi)容，講授歷史教學實踐技能的培養(yǎng)。如果說還有一個特點的話，就是大學教師的理論與中學教師的實際的結(jié)合，這次編寫中有三位中學教師參與了編寫工作，使該書更具有實踐指導意義。

內(nèi)容概要

　　隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，中學歷史教育中新的教學理念、教學目標、教學方式以及課程結(jié)構(gòu)，日益呈現(xiàn)在我們的面前。這不僅是中學歷史教育面臨的一個新課題、新任務(wù)，也給高師歷史教育提出的挑戰(zhàn)。高師歷史教育如何適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程的新變化，這是我們從事高師歷史學科教學教師常常思考的一個問題。為此我們以基礎(chǔ)教育課程改革為背景，以歷史課程改革為主線，主要從歷史教學的基本理論和歷史課堂教學技能兩大方面進行了較為深入的研究，目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。具體內(nèi)容包括歷史課程基本理論、歷史課程標準的解讀與使用、歷史教學方法、歷史課堂教學設(shè)計、歷史課堂導入技能、歷史課堂教學提問技能、歷史課堂教學語言技能、歷史課堂教學結(jié)束技能、歷史課堂教學組織技能、歷史課堂教學板書技能、歷史教學說課技能、歷史課堂教學評課技能、歷史教育實習等內(nèi)容?！　”緯饕袃蓚€特點，一是時代性，二是實踐性。時代性是指整本書體現(xiàn)目前基礎(chǔ)教育課程改革的新理念、新方法。介紹新課改的理論與方法，介紹新課程標準，技能部分的案例大部分應(yīng)用新教材的案例，歷史教育實習部分介紹“頂崗支教”存在的問題與對策等，充分說明了它的時代性。實踐性的特點在書中尤為明顯，本書總共十三章，其中九章的內(nèi)容，講授歷史教學實踐技能的培養(yǎng)。如果說還有一個特點的話，就是大學教師的理論與中學教師的實際的結(jié)合，這次編寫中有三位中學教師參與了編寫工作，使該書更具有實踐指導意義。

書籍目錄

緒論第一章 歷史課程與教學的基本理論第一節(jié) 歷史課程與教學改革的歷史沿革第二節(jié) 歷史課的性質(zhì)、地位和功能第三節(jié) 歷史教材的認識與使用第四節(jié) 歷史教學的原則與方法第五節(jié) 歷史課程資源的開發(fā)和利用第二章 歷史課程標準的解讀與使用第一節(jié) 初中歷史課程標準的內(nèi)容及其特點第二節(jié) 高中歷史課程標準的內(nèi)容及其特點第三節(jié) 歷史課程標準的使用第三章 歷史課堂備課技能第一節(jié) 備課的基本要求第二節(jié) 備課的方法、過程與步驟第三節(jié) 教學計劃的內(nèi)容、基本格式和要求第四節(jié) 教案的構(gòu)成要素和編寫格式第五節(jié) 備課中應(yīng)注意的問題第四章 歷史課堂導入技能第一節(jié) 導人的功能和要求第二節(jié) 導人類型及案例第五章 歷史課堂語言技能第一節(jié) 歷史教學語言的含義及功能第二節(jié) 歷史課堂講授的類型及使用要求第三節(jié) 提高講授能力的方法與途徑第六章 歷史課堂提問技能第一節(jié) 歷史課堂提問的要求與功能第二節(jié) 歷史課堂提問的類型與案例第三節(jié) 歷史課堂提問設(shè)計要求第七章 歷史課堂組織技能第一節(jié) 課堂組織技能概述第二節(jié) 歷史課堂組織技能的分類第三節(jié) 歷史課堂組織技能的應(yīng)用及要求第四節(jié) 歷史課堂組織技能訓練第八章 歷史課堂結(jié)束技能第一節(jié) 結(jié)束技能的含義與要求第二節(jié) 結(jié)束技能的類型與案例第九章 歷史課堂板書技能第一節(jié) 板書的重要意義和作用第二節(jié) 板書的基本格式書寫技法第三節(jié) 板書設(shè)計的意義與要求第十章 歷史課堂評價技能第一節(jié) 歷史教學評價的內(nèi)涵第二節(jié) 歷史教學評價操作第十一章 歷史課堂說課技能第一節(jié) 說課的含義和作用第二節(jié) 說課的基本步驟第三節(jié) 歷史教學中說課的案例分析第十二章 歷史課堂運用現(xiàn)代教育技術(shù)技能第一節(jié) 現(xiàn)代教育技術(shù)的作用和意義第二節(jié) 歷史課堂教學中運用現(xiàn)代教育技術(shù)存在的問題第三節(jié) 應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的原則與方法第十三章 歷史教育實習第一節(jié) 歷史教育實習概述第二節(jié) 教育實習諸模式

章節(jié)摘錄

　　第三是我國基礎(chǔ)教育的質(zhì)量、推進素質(zhì)教育的進展和成效與21世紀經(jīng)濟社會發(fā)展的要求相比，還存在著一定的差距。如果不及時、有效地改革基礎(chǔ)教育實施過程中存在的問題，勢必要影響創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和全民素質(zhì)的提高?！　≡谌蚧同F(xiàn)代化的背景下，我國教育改革從20世紀的90年代開始起步。從改變應(yīng)試教育人手，提出以發(fā)展人的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。隨著素質(zhì)教育改革的深入，要求在教育理念、培養(yǎng)目標、課程結(jié)構(gòu)、課程標準、教學內(nèi)容、培養(yǎng)方式和評價機制上進行系統(tǒng)、徹底的變革。這種變革被稱為課程改革或新課程?！　⌒抡n程倡導的學習方式不是特指某一具體方式或幾種方式的總和。它是以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續(xù)發(fā)展為目的，具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)。其具有以下特征。①主動性。即我要學，是現(xiàn)代學習方式的首要特征。它是基于學生對學習的一種內(nèi)在動力。②獨立性。即我能學，是現(xiàn)代學習方式的核心特征。③獨特性。每個學生都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式都是獨特個性的體現(xiàn)。實際上，有效的學習方式是個性化的，沒有放之四海而皆準的學習方式。④體驗性。是現(xiàn)代學習方式的突出特征。體驗是由身體性活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識。體驗使學習進入生命領(lǐng)域，因為有了體驗，知識學習不再僅僅屬于認知、理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領(lǐng)域，從而使學習的過程不僅是知識增加的過程，同時也是身心和人格健全和發(fā)展的過程。體驗性在學習活動中表現(xiàn)為：強調(diào)身體性參與，重視直接經(jīng)驗。⑤問題性。問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙。產(chǎn)生學習的根本原因不是感知而是問題?，F(xiàn)代學習方式，一方面強調(diào)通過問題來進行學習，把問題看成是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。這就需要強調(diào)對學生問題意識的培養(yǎng)。

圖書封面

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