中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論

前言

　　百年大計，教育為本。教育大計，教師為本?！　≡诋?dāng)前我國全面建設(shè)小康社會、加快推進社會主義現(xiàn)代化的關(guān)鍵時期，教育的基礎(chǔ)性、全局性、先導(dǎo)性地位更加突出。特別是，在整個國民教育體系中發(fā)揮“奠基”作用的基礎(chǔ)教育，是國家建設(shè)人力資源強國的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)?；A(chǔ)教育的質(zhì)量，直接決定著國家未來的人才素質(zhì)，決定著國家和民族的崛起和復(fù)興?！　∮泻玫慕處煟庞泻玫慕逃?。作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的主渠道，教師教育必須敏銳感知基礎(chǔ)教育對師資素質(zhì)的需求，培養(yǎng)出適應(yīng)基礎(chǔ)教育要求的優(yōu)秀教師。高師院校作為我國教師教育事業(yè)的實施主體，責(zé)任重大，使命光榮?！　〗┠陙恚m應(yīng)國內(nèi)外教師教育發(fā)展的新形勢，國內(nèi)高師院校普遍進行了教師教育改革，千方百計提升教師教育質(zhì)量。近年來，山西師范大學(xué)集中力量實施教師教育改革，并對國內(nèi)外教師教育模式進行了考察調(diào)研，在《光明日報》等刊物上相繼發(fā)表了《高師院校教師教育改革的模式選擇》、《教師教育改革的理論、模式與實踐》等理論文章。雖然高師院校的改革模式各有特點，但都能緊緊圍繞適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展需要這一核心，將創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、強化實習(xí)實踐環(huán)節(jié)和教學(xué)能力訓(xùn)練、提升學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)性等重點作為當(dāng)前教師教育改革發(fā)展的方向。

內(nèi)容概要

在當(dāng)前我國全面建設(shè)小康社會、加快推進社會主義現(xiàn)代化的關(guān)鍵時期，教育的基礎(chǔ)性、全局性、先導(dǎo)性地位更加突出。特別是，在整個國民教育體系中發(fā)揮“奠基”作用的基礎(chǔ)教育，是國家建設(shè)人力資源強國的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)?；A(chǔ)教育的質(zhì)量，直接決定著國家未來的人才素質(zhì)，決定著國家和民族的崛起和復(fù)興。

書籍目錄

第一章 數(shù)學(xué)課程理論　第一節(jié) 中學(xué)數(shù)學(xué)課程的演變　第二節(jié) 世界各國數(shù)學(xué)課程的比較　第三節(jié) 《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》介紹　第四節(jié) 《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》介紹第二章 數(shù)學(xué)教育基本理論　第一節(jié) 弗賴登塔爾數(shù)學(xué)教育理論　第二節(jié) 建構(gòu)主義理論　第三節(jié) 情境認(rèn)知理論第三章 數(shù)學(xué)教學(xué)理論　第一節(jié) 數(shù)學(xué)教學(xué)原則　第二節(jié) 常用數(shù)學(xué)教學(xué)模式與方法　第三節(jié) 數(shù)學(xué)概念、命題、推理教學(xué)　第四節(jié) 數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)第四章 中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計　第一節(jié) 中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計概述　第二節(jié) 中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容　第五章 中學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入技能　第一節(jié) 導(dǎo)入技能概述　第二節(jié) 導(dǎo)入技能的類型第六章 數(shù)學(xué)課堂語言技能　第一節(jié) 數(shù)學(xué)課堂語言的功能　第二節(jié) 數(shù)學(xué)課堂語言的原則　第三節(jié) 數(shù)學(xué)課堂的語音技能　第四節(jié) 數(shù)學(xué)課堂語言技能結(jié)構(gòu)要素與類型　第五節(jié) 教師體態(tài)語言運用技能第七章 中學(xué)數(shù)學(xué)課堂板書技能　第一節(jié) 板書技能概述　第二節(jié) 數(shù)學(xué)課堂板書設(shè)計的影響因素　第三節(jié) 板書的類型與要求第八章 中學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問技能　第一節(jié) 提問技能概述　　第二節(jié) 提問技能的類型　第三節(jié) 提問技能在教學(xué)中的實施第九章 中學(xué)數(shù)學(xué)課堂組織管理技能　第一節(jié) 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)組織管理意義　第二節(jié) 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)組織管理形式　第三節(jié) 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)組織管理原則和要求　第四節(jié) 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)組織管理方式　第五節(jié) 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)組織管理技巧第十章　中學(xué)數(shù)學(xué)課堂反饋與強化技能第十一章　中學(xué)數(shù)學(xué)課堂結(jié)束技能第十二章　數(shù)學(xué)教育評介第十三章　數(shù)學(xué)教育實習(xí)

章節(jié)摘錄

　　（3）數(shù)學(xué)教材的分量和難易程度應(yīng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)識能力發(fā)展的客觀過程，概念盡量從實際引入，由具體到抽象，由淺人深，并注意通過培養(yǎng)訓(xùn)練及早為接受較難概念的能力做好準(zhǔn)備?！督ㄗh》提出以函數(shù)為綱，打破原來分科的界限，把原來的算術(shù)、代數(shù)、幾何、三角、解析幾何等課的材料結(jié)合在一起，處理成為統(tǒng)一的數(shù)學(xué)。　　這次大會前后，各地提出了各種各樣的改革方案，編寫了大綱與教材，其中最有影響的是北京師范大學(xué)數(shù)學(xué)系中小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革研究小組編寫的《中學(xué)四年一貫制數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（初稿）》和《九年一貫制數(shù)學(xué)教學(xué)改革方案》，要求初中畢業(yè)時達到相當(dāng)于大學(xué)一年級的數(shù)學(xué)水平，高中畢業(yè)時達到相當(dāng)于大學(xué)三年級的數(shù)學(xué)水平。顯然，這是一種急躁冒進的做法，違背了教育規(guī)律，而且對傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容否定過多（尤其是幾何），削弱了知識的系統(tǒng)性，新的內(nèi)容增加過多，學(xué)生難以掌握，使教學(xué)質(zhì)量有所下降，實驗未能獲得成功。三、“調(diào)整、鞏固、充實、提高"階段（1961～1966）　　始于1961年，止于“文化大革命”開始?！　≡谥泄仓醒胩岢龅摹罢{(diào)整、鞏固、充實、提高”的方針指引下，認(rèn)真總結(jié)了全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)和教育大革命的經(jīng)驗教訓(xùn)，1961年和1963年教育部先后兩次修訂了中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，1961年10月制訂的《全日制中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（草案）》，提出了確定教學(xué)內(nèi)容的原則：　?。?）必須選擇算術(shù)、代數(shù)、幾何、平面三角、平面解析幾何各科中主要方面的基本知識，使學(xué)生既能全面、又有重點地掌握數(shù)學(xué)的基本知識和基本技能；　　（2）適當(dāng)增加在近代科學(xué)技術(shù)上廣泛應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識，如函數(shù)的知識應(yīng)特別加強，近似計算、概率、視圖等知識應(yīng)適當(dāng)介紹；　?。?）注意與高等學(xué)校的學(xué)科銜接，如關(guān)于極限的概念在中學(xué)就應(yīng)當(dāng)引入，長期培養(yǎng)；　?。?）必須注意反映我國數(shù)學(xué)上的優(yōu)良傳統(tǒng)和成就，如勾股定理、祖暅原理、祖沖之圓周率、楊輝三角等。這個十年制教學(xué)大綱，把初一算術(shù)完全下放到小學(xué)，平面幾何完全下放到初中，高中增加了平面解析幾何和概率初步，基本上符合既縮短學(xué)制又提高程度的要求。

圖書封面

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