教育管理熱點(diǎn)案例研究

前言

教育管理學(xué)是中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中最為核心的內(nèi)容，同時(shí)也是最為復(fù)雜和困難的課程之一。眾所周知，教育管理活動(dòng)具有雙重性的特點(diǎn)，即科學(xué)性和藝術(shù)性。其科學(xué)性表現(xiàn)在教育管理已經(jīng)形成了較為嚴(yán)密的理論體系，建立了獨(dú)立的學(xué)科，有著自身獨(dú)特的內(nèi)在規(guī)律。在這些規(guī)律的基礎(chǔ)上，形成了一系列教育管理的模式、方法和原則。對(duì)于從事教育管理工作的各級(jí)各類校長(zhǎng)而言，必須具備必要的現(xiàn)代管理知識(shí)和理論，這是現(xiàn)代教育管理的根本條件。然而，教育管理并非是一成不變的，現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)總是超越現(xiàn)存的理論，校長(zhǎng)們?nèi)绻皇窍霃牧至挚偪偟慕逃芾斫滩纳险业浆F(xiàn)成的答案來(lái)解決學(xué)校運(yùn)行中的所有問(wèn)題，那幾乎是不可能的。從這個(gè)意義上說(shuō)，教育管理又具有藝術(shù)性，是權(quán)變的活動(dòng)。它要求管理者能夠從實(shí)際出發(fā)，因時(shí)、因地、因人制宜。管理科學(xué)強(qiáng)調(diào)的是管理的一般規(guī)律，管理藝術(shù)強(qiáng)調(diào)的則是管理的特殊性。教育管理活動(dòng)應(yīng)是兩者的有機(jī)融合。校長(zhǎng)們應(yīng)能就具體問(wèn)題具體分析，靈活處理，高度發(fā)揮創(chuàng)造性。因此不難解釋在教育管理實(shí)踐中，那些拘泥于書(shū)本知識(shí)而不能將理論與實(shí)際情境融會(huì)貫通的管理者其管理效果低下的原因。教育管理的兩重性決定了在各級(jí)各類校長(zhǎng)的培訓(xùn)中，不能僅僅滿足于管理理論知識(shí)的傳授，而應(yīng)該設(shè)法創(chuàng)設(shè)一種運(yùn)用管理理論解決具體問(wèn)題的實(shí)踐情境，促進(jìn)學(xué)員將理性經(jīng)驗(yàn)和感性經(jīng)驗(yàn)有機(jī)融合起來(lái)，從而提高校長(zhǎng)培訓(xùn)的實(shí)效。案例分析作為一種研究方法，在一定程度上架起了一座溝通管理理論與管理實(shí)踐、融合理性經(jīng)驗(yàn)與感性經(jīng)驗(yàn)的堅(jiān)實(shí)橋梁。

內(nèi)容概要

　　教育管理學(xué)是中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中最為核心的內(nèi)容，同時(shí)也是最為復(fù)雜和困難的課程之一。眾所周知，教育管理活動(dòng)具有雙重性的特點(diǎn)，即科學(xué)性和藝術(shù)性。其科學(xué)性表現(xiàn)在教育管理已經(jīng)形成了較為嚴(yán)密的理論體系，建立了獨(dú)立的學(xué)科，有著自身獨(dú)特的內(nèi)在規(guī)律。在這些規(guī)律的基礎(chǔ)上，形成了一系列教育管理的模式、方法和原則。對(duì)于從事教育管理工作的各級(jí)各類校長(zhǎng)而言，必須具備必要的現(xiàn)代管理知識(shí)和理論，這是現(xiàn)代教育管理的根本條件。

書(shū)籍目錄

一、依法治校篇　“教育權(quán)”不能侵占“生育權(quán)”　“教案官司”拷問(wèn)學(xué)校管理缺失二、學(xué)校管理篇　從“超級(jí)教師”看學(xué)校形象建設(shè)的邊界　把好學(xué)校公共關(guān)系戰(zhàn)略的度——對(duì)學(xué)校公共關(guān)系建設(shè)的案例分析　“申報(bào)”活動(dòng)三、教育制度篇　學(xué)校制度的倫理之維：聚焦“情緒假”　學(xué)校管理應(yīng)走向“封而不閉”　“貴”在制度“贏”在執(zhí)行四、專業(yè)成長(zhǎng)篇　發(fā)展性評(píng)價(jià)是青年班主任成長(zhǎng)的推進(jìn)器——對(duì)后備班主任隊(duì)伍建設(shè)的案例分析　中年教師職業(yè)危機(jī)的成因與消解　破解師范生教育實(shí)習(xí)難題　中老年教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展五、教師管理篇　要不要淘汰“末位淘汰制——對(duì)教師聘用制的案例探究　聚焦教師轉(zhuǎn)會(huì)——對(duì)教師流動(dòng)的案例探討　學(xué)校管理新視域：教師博客管理六、學(xué)生管理篇　課堂管理誰(shuí)之責(zé)：班主任的角色之惑　家訪：不拘形式，注重實(shí)效——中小學(xué)家訪制度與方法案例研究　我到底該不該給學(xué)生讓座——一個(gè)私立學(xué)校老教師的憂慮七、教科研管理篇　教科研管理：由強(qiáng)制走向引領(lǐng)　別讓教科研成為“塑料花——中小學(xué)教科研管理案例研究八、管理藝術(shù)篇　管理上級(jí)：微妙角色錘煉工作藝術(shù)——副校長(zhǎng)角色與溝通的案例研究　“郵件門(mén)”事件對(duì)學(xué)校人際沖突管理的啟示——學(xué)校人際沖突管理策略的案例研究九、調(diào)查思考篇　學(xué)校管理中教師反影響力的調(diào)查與分析　“教師眼中的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)行為”調(diào)查與思考十、教育短論篇　“罷課”風(fēng)波凸顯家校溝通之誤　“草根教研”才是主流　“高四”熱的冷思考　“學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體”彰顯城鄉(xiāng)學(xué)?；ブ吕砟睢“嗉?jí)管理請(qǐng)慎用“兵法”　不應(yīng)被教育遺忘的角落　賦予平凡工作以快樂(lè)與智慧　格子間、藤椅與人文關(guān)懷　給教案松點(diǎn)兒綁　呼喚用“心”的教育　家長(zhǎng)，請(qǐng)冷靜面對(duì)《中華字經(jīng)》熱　家長(zhǎng)也需“不培訓(xùn)，不上崗　講深講透是一堂好課的標(biāo)志嗎　教科研指導(dǎo)呼喚千百個(gè)“茅于軾”　教師，你不再是靈魂的工程師了嗎　教師減負(fù)令的示范意義　教學(xué)表演可以休矣　謹(jǐn)防老師淪為“售課員”　經(jīng)營(yíng)人生從中學(xué)開(kāi)始　　警惕“師生同考”背后的片面教師評(píng)價(jià)觀　民辦初中降溫背后　民辦教育駛上快車道　其實(shí)教師更需要關(guān)懷　讓教育煥發(fā)生命光彩——為什么要實(shí)施新課程　閱讀考級(jí)：讓童年與書(shū)交朋友　讓學(xué)校教育不再成為“高?！毙袠I(yè)　人性化管理亟須制度保障　如何堵上“漏水的桶——美國(guó)吸引、獎(jiǎng)勵(lì)和挽留優(yōu)秀教師的教育實(shí)踐　透視“在家上學(xué)　無(wú)視“教育性”的教學(xué)將成為“惡之花”　學(xué)校更名應(yīng)注重內(nèi)涵發(fā)展十一、案例研究理論篇　學(xué)校管理案例分析的功能與技術(shù)　教師激勵(lì)謹(jǐn)防四大陷阱　學(xué)校目標(biāo)管理的正負(fù)效應(yīng)及其優(yōu)化　學(xué)校組織沖突的建設(shè)性功能　教師態(tài)度的形成與轉(zhuǎn)變策略　情感性教師教育　民主管理未必佳——略談?lì)I(lǐng)導(dǎo)生命周期理論在班級(jí)管理中的運(yùn)用　中小學(xué)校長(zhǎng)的自我修煉

章節(jié)摘錄

插圖：一、部分學(xué)校民主、法制觀念淡漠，家長(zhǎng)制作風(fēng)嚴(yán)重，校長(zhǎng)權(quán)力缺乏制衡和約束。依法治校，即依照法律對(duì)學(xué)校的人、事、物進(jìn)行管理，是建立現(xiàn)代學(xué)校管理、建設(shè)和諧校園的第一要求。依法治校，就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理與運(yùn)行機(jī)制的制度化、規(guī)范化，學(xué)校依法按照章程自主辦學(xué)，依法接受監(jiān)督的新格局。依法治校是全面貫徹黨和國(guó)家教育方針的必然要求和根本保證，是保障師生民主權(quán)利的必然要求。教育民主和學(xué)術(shù)自由是現(xiàn)代校園的基本特征，只有在充分保障師生民主權(quán)利的基礎(chǔ)上，才能實(shí)現(xiàn)教育民主和校園的和諧。《教育法》第三十條第3款規(guī)定：“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定，通過(guò)以教師為主體的教職工代表大會(huì)等組織形式，保障教職工參與民主管理和監(jiān)督?！薄督處煼ā返谄邨l第5款規(guī)定：教師享有“對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門(mén)提出意見(jiàn)和建議，通過(guò)教職工代表大會(huì)或其他形式參與學(xué)校的民主管理”的權(quán)利。為了保障師生的民主權(quán)利，學(xué)校必須制定章程，建立各項(xiàng)管理制度，構(gòu)建校內(nèi)治理結(jié)構(gòu)與管理體制，建立教職工代表大會(huì)，發(fā)揮其參與民主管理、民主監(jiān)督的作用，實(shí)行校務(wù)公開(kāi)，建立校內(nèi)監(jiān)督約束機(jī)制。然而令人遺憾的是，我們的一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，在學(xué)校管理上，家長(zhǎng)制作風(fēng)嚴(yán)重，缺乏民主意識(shí)，管理方法粗暴簡(jiǎn)單，對(duì)待教師居高臨下，嚴(yán)厲有加，責(zé)罵和威脅過(guò)多，教育引導(dǎo)不力，誠(chéng)懇寬容不足，關(guān)心不夠，導(dǎo)致學(xué)校氣氛壓抑、活力不足，教師積極性不高。更有甚者，對(duì)于和學(xué)校意見(jiàn)不合的教師，學(xué)校能輕易解聘。案例中高麗婭老師所在學(xué)校就表現(xiàn)出上述特征。在《新京報(bào)》記者和高麗婭老師的訪談中，高老師提到，在教案糾紛之前，老師都不敢在校長(zhǎng)面前大聲說(shuō)話；當(dāng)時(shí)第一次找校長(zhǎng)要教案，校長(zhǎng)的反應(yīng)居然是：“我們教案從來(lái)沒(méi)有還過(guò)老師，你找學(xué)校要教案，膽子夠大的?！睂W(xué)校書(shū)記的反應(yīng)是：“學(xué)校馬上就要人事聘任改革了，你要是不想干，我們可以不續(xù)聘啊?！碑?dāng)《重慶晚報(bào)》第一次報(bào)道這件事后，校長(zhǎng)就在全校公開(kāi)地說(shuō)：“你是一顆耗子屎，是一顆刺。你告了學(xué)校，學(xué)校就要把你除掉！”高麗婭天真地想，我是一名老師，只要我的教育教學(xué)能夠得到學(xué)生的認(rèn)可，得到家長(zhǎng)的認(rèn)可，大不了你不給我漲工資、評(píng)職稱，但是我教書(shū)的權(quán)利總還有吧？你沒(méi)有權(quán)利不讓我教書(shū)吧？

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