教師資格制度的選擇與理論建構

前言

　　當今世界，經(jīng)濟全球化深入發(fā)展，科技進步日新月異，教育在各國發(fā)展中的基礎性、，先導性、全局性地位和作用更加突出。推動教育事業(yè)又好又快發(fā)展，培養(yǎng)高素質人才，教師是關鍵。中國政府為全面建設小康社會，辦好人民滿意的教育，加快建設一支數(shù)量充足、結構合理、師德高尚、業(yè)務過硬的高素質、專業(yè)化的教師隊伍，正以科學發(fā)展觀為指導，進一步完善并嚴格實施教師資格準入制度，嚴把教師入口關，保證新增教師質量。特別是在教師資格認定工作中，提高教師專業(yè)能力標準，強化教育教學能力要求，已成為中國政府和學術界的共識?！　〗逃虒W能力是教師職業(yè)必備的、特殊的專業(yè)知識和技能，是教師專業(yè)化的核心特征，是教師發(fā)揮作用的重要保證。教育教學能力標準是教師資格制度的核心內容之一，是選拔教師的重要指標。因此，構建完備的教師教育教學能力標準體系，選擇有效的教師教育教學能力測試方法，對教師資格制度的建設與完善至關重要。世界一些國家在教師教育教學能力的培養(yǎng)和測試方面已建立了較完備的體系，積累了豐富的經(jīng)驗，且不同國家各具特色。

內容概要

　　教育教學能力是教師職業(yè)必備的、特殊的專業(yè)知識和技能，是教師專業(yè)化的核心特征，是教師發(fā)揮作用的重要保證。教育教學能力標準是教師資格制度的核心內容之一，是選拔教師的重要指標。因此，構建完備的教師教育教學能力標準體系，選擇有效的教師教育教學能力測試方法，對教師資格制度的建設與完善至關重要。世界一些國家在教師教育教學能力的培養(yǎng)和測試方面已建立了較完備的體系，積累了豐富的經(jīng)驗，且不同國家各具特色。

書籍目錄

開幕致辭陳小婭鐘秉林顧明遠黃勁主題報告強化教師資格制度中的能力導向教師素質：問題與視角從國際視角審視教師教育，重新思考教師能力日本教師資格更新制度的實施與教師教學能力的提高提高初始教師培訓質量：認識并理解如何融合各要素提高美國城市學生讀寫能力：教師培訓中的關鍵問題大會報告關于制定教育教學能力標準的幾點思考德國教師教育的體制與改革教師的資格·知能·智慧及其教學作用教師認證與教師能力的目標與超越：挑戰(zhàn)與問題——教師發(fā)展為手段的澳門教師終身學習計劃借鑒國際經(jīng)驗加強教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)新加坡教師的質量：評估教師的品德、知識領悟力和教學能力中國教師教育行為研究存在的主要問題及解決建議國際教育合作項目中師資隊伍的能力建設問題教師主導的學習評價以教師為中心整合社會資源推動教師終身學習教師資格制度與教師教育教學能力之關系探討關于從加強教師教育教學能力測試向教師資格考試過渡的設計訓練教師更為有效地管理課堂和學生行為新加坡見習教師的思考能力及愛心培養(yǎng)培養(yǎng)師范畢業(yè)生：本科職前教育和教學標準的個案研究少數(shù)民族地區(qū)基礎教育教師資格認定的探索與實踐中小學教師資格認定教育教學實踐評價指標體系的研究教師資格制度實施過程中教育教學能力考核的設計與教學實踐活動的設想尼日利亞的教師資格標準探究：一次不容樂觀的審視教師資格制度中建立教育實習評鑒標準的思考臺灣大專教師聘任方法與教學能力之研究——試教在教師甄選上的運用表現(xiàn)性評價在美國教師資格認定實踐中的應用及其啟示培養(yǎng)教師對教育實踐進行反思：通過開發(fā)包括自我發(fā)展和教育能力評價系統(tǒng)的教師培訓核心課程研發(fā)中職教師能力標準，創(chuàng)建教師培訓新模式——以重慶市中職教師能力標準的開發(fā)與培訓成果為例日本是如何培養(yǎng)和提高教師的教學實踐能力的——新型教育研究生院的創(chuàng)辦給我們的啟示中國職教教師核心能力及其評價研究韓國兒童早期教育教師發(fā)展研究其他論文論新課程理念下的中小學教師素質美國教師資格考試民間機構分析及啟示關于職教教師資格認定的思考中國教師教育制度改革的戰(zhàn)略審思實行中小學教師繼續(xù)教育教師資格認定制度初探我國教師資格認定中教育教學能力測試存在的問題與對策研究——以美國普瑞克西斯考試體系(Praxis Series)為參照對高校教師教育教學能力的社會學分析淺議我國教師資格制度的改革頂崗實習：增強高校師范生從教能力的新探索——河北師范大學“頂崗實習”個案研究

章節(jié)摘錄

　　但是，我們可以從最近的《私立學校教師法框架》征詢意見中得出什么結論呢？富有激情卻缺乏對職業(yè)的忠誠的教師能否被視為優(yōu)秀教師？在下面的章節(jié)，我將介紹終身的觀念，并探討它在教師發(fā)展過程中的重要性，從而促使學校和職業(yè)的發(fā)展?！　〗K身學習的問題　　如前所述，1997年關于教師教育和發(fā)展形式與內容的立法已經(jīng)為教師發(fā)展領域終身學習繪制了藍圖。但是，直到2004年的特首年度施政講話中，終身教育才成為明確的政府政策。年度講話指出終身教育應在社會各個領域得到提倡。終身教育被認為是取得國際競爭力的有效途徑，提倡從幼兒園到各個學習階段的閱讀習慣也受到鼓勵，以達到終身教育的目的。表面上，教師好像并沒有直接介人到上述的“運動”中。但是，我們都知道每當任何一個新的教育工程著手實施的時候，教師總是毫無例外的參與其中。不論從何種意義上說，建立教師職業(yè)框架都是至關重要的。我個人認為征詢意見階段整合了人們對終身學習的看法和認識，是為該框架奠定牢固基礎的最佳時機。對終身學習觀念發(fā)展的簡要回顧如下?！　〗K身學習已經(jīng)是世界范圍內主導性的教育觀點。Jarvis（2006：xiv）認為“終身學習是一個模棱兩可的概念，在教育范疇內被以多種方式運用，并具有復雜的歷史”。Burke和Jackson（2007：1）把它看做一個角力場，因為這個概念以特定的隱藏的價值和假設為前提，通過我們對其機理的揭示，排斥性的論述和實踐得以重組恢復并受到質疑。Jarvis（2006，xiv-xv）在《終身學習：概念與語境》一書的前言中對終身的概念在成人教育中的發(fā)展進行了簡要的回顧。

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