教育社會(huì)學(xué)

內(nèi)容概要

教育社會(huì)學(xué)的著作與教材在國(guó)內(nèi)外已經(jīng)有多個(gè)版本，它們從不同的角度分析和闡述了教育社會(huì)學(xué)的理論與方法，形成了各種不同的學(xué)術(shù)流派與風(fēng)格，不斷豐富著教育社會(huì)學(xué)的理論文獻(xiàn)。在這樣一些著作與教材中，有一類是特別值得關(guān)注的，即由一批年輕的教育社會(huì)學(xué)家撰寫的教育社會(huì)學(xué)專著。它們的獨(dú)特價(jià)值不僅體現(xiàn)在學(xué)術(shù)上的睿智，理論上的犀利，還體現(xiàn)了這些年輕學(xué)者個(gè)人的風(fēng)格，甚至是他們的感受與激情。在我看來，更加可貴的是，他們作為新生代的教育社會(huì)學(xué)家，能夠用一種新的視角和直觀，給教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科建設(shè)和理論發(fā)展帶來一股新的氣息，逐漸形成了一種新的學(xué)術(shù)“味道”。在這樣一類教育社會(huì)學(xué)的作品中，在這樣一批年輕的教育社會(huì)學(xué)家中，徐瑞及其他的“教育社會(huì)學(xué)”則是我非常熟悉的，同時(shí)也是給我印象很深的一個(gè)例子。

書籍目錄

第一章 教育社會(huì)學(xué)概論　第一節(jié) 什么是教育社會(huì)學(xué)　　一、教育社會(huì)學(xué)的兩種定義方式　　二、教育社會(huì)學(xué)的概念界定　第二節(jié) 教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)與研究對(duì)象　　一、教育社會(huì)學(xué)學(xué)科性質(zhì)之爭(zhēng)　　二、教育社會(huì)學(xué)學(xué)科性質(zhì)界定　　三、教育社會(huì)學(xué)的研究對(duì)象　第三節(jié) 教育社會(huì)學(xué)的研究視角與學(xué)科意識(shí)　　一、教育社會(huì)學(xué)的研究視角　　二、教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科意識(shí)　　三、教育社會(huì)學(xué)研究的方法論　第四節(jié) 教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科功能和邊界　　一、教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科功能　　二、教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科邊界第二章 教育社會(huì)學(xué)的歷史和發(fā)展　第一節(jié) 國(guó)外教育社會(huì)學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展　　一、迪爾凱姆與教育社會(huì)學(xué)的創(chuàng)建　　二、國(guó)外教育社會(huì)學(xué)的發(fā)展歷程　第二節(jié) 中國(guó)教育社會(huì)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展　　一、教育社會(huì)學(xué)的創(chuàng)建時(shí)期　　二、教育社會(huì)學(xué)的停滯時(shí)期　　三、教育社會(huì)學(xué)的恢復(fù)重建與發(fā)展時(shí)期　第三節(jié) 我國(guó)教育社會(huì)學(xué)的理論創(chuàng)新困境與突破　　一、阻礙教育社會(huì)學(xué)理論創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)論困境　　二、教育社會(huì)學(xué)理論創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)論突破第三章 教育社會(huì)學(xué)的理論流派　第一節(jié) 教育功能論　　一、功能論與功能論教育社會(huì)學(xué)　　二、教育的社會(huì)化功能　　三、教育的社會(huì)選拔功能　　四、教育功能論簡(jiǎn)評(píng)　第二節(jié) 教育沖突論　　一、沖突論與沖突論教育社會(huì)學(xué)　　二、馬克思主義取向的教育沖突論　　三、韋伯取向的教育沖突論　　四、教育沖突論簡(jiǎn)評(píng)　　五、教育沖突論與教育功能論的區(qū)別與聯(lián)系　第三節(jié) 教育互動(dòng)論　　一、互動(dòng)論與教育互動(dòng)論　　二、教育互動(dòng)論的基本主張　　三、教育互動(dòng)論簡(jiǎn)評(píng)　　四、教育互動(dòng)論與教育功能論、教育沖突論的區(qū)別與聯(lián)系第四章 教育與個(gè)體社會(huì)化　第一節(jié) 社會(huì)化的含義　　一、社會(huì)化的概念　　二、社會(huì)化的類型　　三、個(gè)體社會(huì)化的理論　第二節(jié) 社會(huì)化的主要內(nèi)容　　一、個(gè)體社會(huì)化的基本內(nèi)容　　二、個(gè)體社會(huì)化的階段內(nèi)容　第三節(jié) 教育在個(gè)體社會(huì)化中的作用　　一、教育與個(gè)體社會(huì)化的關(guān)系　　二、社會(huì)化的主要教育機(jī)構(gòu)第五章 教育與社會(huì)民主　第一節(jié) 民主、民主教育與教育民主　　一、民主的概念　　二、民主概念的“泛化”與“窄化”　　三、民主教育與教育民主的區(qū)別和聯(lián)系　第二節(jié) 民主素質(zhì)及其基本構(gòu)成要素　　一、民主素質(zhì)的概念　　二、民主素質(zhì)的基本構(gòu)成要素　第三節(jié) 學(xué)校民主教育與學(xué)生民主素質(zhì)關(guān)系的實(shí)證研究　　一、民主教育與民主素質(zhì)研究的兩種理論視角　　二、我國(guó)高中生民主素質(zhì)與學(xué)校民主教育的現(xiàn)狀　　三、學(xué)校結(jié)構(gòu)因素與高中生民主素質(zhì)的相關(guān)分析　　四、社會(huì)化因素與高中生民主素質(zhì)的相關(guān)分析　　五、改進(jìn)我國(guó)學(xué)校民主教育的對(duì)策探討第六章 教育與社會(huì)分層和社會(huì)流動(dòng)　第一節(jié) 社會(huì)分層與教育機(jī)會(huì)均等　　一、社會(huì)分層的含義　　二、社會(huì)分層理論　　三、兩種類型的教育機(jī)會(huì)均等概念　　四、社會(huì)公平理論與教育機(jī)會(huì)均等原則　第二節(jié) 社會(huì)階層與教育機(jī)會(huì)均等的經(jīng)典研究　　一、社會(huì)出身與受教育機(jī)會(huì)　　二、選擇面前的不平等與選擇的不平等　　三、才華型學(xué)科、自由文化與國(guó)家精英　第三節(jié) 社會(huì)流動(dòng)與教育　　一、社會(huì)流動(dòng)的含義　　二、垂直流動(dòng)與教育第七章 學(xué)校的社會(huì)學(xué)分析_　第一節(jié) 學(xué)校是一種制度化的社會(huì)組織　　一、組織是一種穩(wěn)定的人際合作關(guān)系網(wǎng)絡(luò)　　二、學(xué)校組織對(duì)個(gè)體的意義　　三、學(xué)校組織的性質(zhì)　　四、學(xué)校組織松散的結(jié)構(gòu)　　五、學(xué)校組織的社會(huì)功能　第二節(jié) 學(xué)校組織文化　　一、組織文化與學(xué)校文化　　二、學(xué)校組織中的團(tuán)體與學(xué)校亞文化　　三、學(xué)生亞文化　第三節(jié) 學(xué)生越軌行為　　一、學(xué)生越軌行為的表現(xiàn)　　二、學(xué)生越軌行為的社會(huì)學(xué)分析與對(duì)策第八章 班級(jí)的社會(huì)學(xué)分析　第一節(jié) 班級(jí)的社會(huì)屬性　　一0、班級(jí)：社會(huì)組織還是初級(jí)群體　　二、班級(jí)是一種社會(huì)體系　第二節(jié) 對(duì)班級(jí)的組織分析框架的反思　　一、關(guān)于班級(jí)群體的定位分析　　二、對(duì)班級(jí)進(jìn)行組織分析的不足　第三節(jié) 班集體的組織與建設(shè)　　一、如何建設(shè)班集體　　二、發(fā)揮教師的積極期望　　三、采用全體參與的班級(jí)組織形式　　四、正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待班級(jí)中的非正式群體第九章 課程的社會(huì)學(xué)分析　第一節(jié) 課程與課程社會(huì)學(xué)　　一、課程類型　　二、課程社會(huì)學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展　第二節(jié) 課程研究的社會(huì)學(xué)范式　　一、課程社會(huì)學(xué)研究的基本范式　　二、當(dāng)代課程理論研究的兩種基本取向　第三節(jié) 后現(xiàn)代主義課程觀　　一、后現(xiàn)代課程觀的特征與價(jià)值……第十章 教學(xué)的社會(huì)學(xué)分析參考文獻(xiàn)

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