初中地理教學(xué)策略

前言

　　當(dāng)前社會(huì)上都在熱議錢學(xué)森提出的問(wèn)題，為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？這確實(shí)是我們大家都很著急的問(wèn)題。沒有杰出人才，就不能邁入人力資源強(qiáng)國(guó)，就不可能有重大的發(fā)明創(chuàng)造，就無(wú)法在國(guó)際上競(jìng)爭(zhēng)?！　∫卮疬@個(gè)問(wèn)題并不太容易。因?yàn)檫@不光是教育問(wèn)題，而是整個(gè)的社會(huì)問(wèn)題。教育不是獨(dú)立存在的，它受社會(huì)政治制度、經(jīng)濟(jì)體制和發(fā)展水平、文化傳統(tǒng)和民族心理等方面的影響。但是，不是說(shuō)與教育沒有關(guān)系，教育確實(shí)擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任。主要表現(xiàn)在教育觀念的陳舊，教學(xué)模式的僵化，教學(xué)方法的落后，教育評(píng)價(jià)的片面?！　鹘y(tǒng)教育以傳授知識(shí)為主，通過(guò)知識(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的德行。這不能怪歷史上哪位教育家，因?yàn)樗麄兊慕虒W(xué)觀念受到時(shí)代的限制。今天時(shí)代不同了，自從工業(yè)革命以后，特別是第二次世界大戰(zhàn)以后，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)成幾何式的增長(zhǎng)。再用傳統(tǒng)的傳授知識(shí)的方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生渴求知識(shí)的愿望，也不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。教育已經(jīng)不限于傳授現(xiàn)存的知識(shí)，還要不斷創(chuàng)造新的知識(shí)。當(dāng)然，基礎(chǔ)教育不一定能創(chuàng)造新的知識(shí)，但它要為創(chuàng)造新知識(shí)做準(zhǔn)備，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力，這樣才能培養(yǎng)出杰出人才。　　所以，轉(zhuǎn)變教育觀念，改革培養(yǎng)模式和改善教學(xué)方法是當(dāng)務(wù)之急。　　教育既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。教育是科學(xué)，因?yàn)槿祟惖某砷L(zhǎng)有規(guī)律，人類的認(rèn)知有規(guī)律?，F(xiàn)代腦科學(xué)正在揭示這些規(guī)律，雖然我們現(xiàn)在還沒有完全掌握。既然有規(guī)律，我們就要遵循這些規(guī)律來(lái)選擇教學(xué)方法。教學(xué)是有方法的，教學(xué)研究，包括腦科學(xué)的研究都是為了尋求一種方法。所以夸美紐斯說(shuō)要尋找一種教學(xué)的方法是對(duì)的，不過(guò)他當(dāng)時(shí)尋找的方法不一定適用于今天。

內(nèi)容概要

本書的編寫力求突出：　　1.實(shí)用性。本書的實(shí)用性表現(xiàn)在如下三個(gè)方面：一是引導(dǎo)，以新課程所倡導(dǎo)的地理教學(xué)理念為指導(dǎo)，引導(dǎo)初中地理教學(xué)向著“以學(xué)生為本”的教育教學(xué)方向不斷發(fā)展。二是構(gòu)建，幫助讀者在初步掌握本書的基本思想的基礎(chǔ)上，能夠逐步獨(dú)立地構(gòu)建自己的地理教學(xué)策略。三是可操作，本書提供的教學(xué)策略能夠直接應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中去，將教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)質(zhì)量。　　2.可讀性。目前，市場(chǎng)上的教學(xué)理論書籍很多，可是在我們的一項(xiàng)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少老師不喜歡讀那些書，老師們說(shuō)讀了沒什么用處。為此，本書在編寫過(guò)程中，力求最大程度地將抽象的教學(xué)理論具體化，同時(shí)，將老師們的教學(xué)活動(dòng)、現(xiàn)象、經(jīng)驗(yàn)予以合理的理論解釋，以縮小理論與實(shí)踐之間的距離，為教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)際搭建一個(gè)相互溝通的橋梁。

作者簡(jiǎn)介

　　王民，北京師范大學(xué)地理學(xué)與遙感科學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，國(guó)際地理聯(lián)合會(huì)地理教育委員會(huì)執(zhí)行委員、中國(guó)地理學(xué)會(huì)地理教育委員會(huì)秘書長(zhǎng)、中國(guó)地理學(xué)會(huì)地理奧林匹克競(jìng)賽工作組組長(zhǎng)。

書籍目錄

第一章　初中地理教學(xué)策略概述　第一節(jié)　初中地理課程的性質(zhì)與功能　第二節(jié)　初中地理教學(xué)的基本理念　第三節(jié)　初中地理教學(xué)策略的分類系統(tǒng)第二章　初中地理目標(biāo)制定與內(nèi)容選擇策略　第一節(jié)　制定教學(xué)目標(biāo)的策略　第二節(jié)　教學(xué)內(nèi)容選擇與處理策略　第三節(jié)　教學(xué)資源開發(fā)與利用策略第三章　初中地理課堂教學(xué)策略　第一節(jié)　課堂教學(xué)組織策略　第二節(jié)　課堂教學(xué)方法策略　第三節(jié)　課堂教學(xué)媒介策略　第四節(jié)　課堂教學(xué)實(shí)施策略第四章　初中地理教學(xué)評(píng)價(jià)策略　第一節(jié)　新課程教學(xué)評(píng)價(jià)改革基本特征　第二節(jié)　教學(xué)評(píng)價(jià)一般性策略　第三節(jié)　教學(xué)評(píng)價(jià)分類　第四節(jié)　教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)策略　第五節(jié)　課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略　第六節(jié)　學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)策略　第七節(jié)　教學(xué)評(píng)價(jià)示例第五章　地球與地圖的教學(xué)策略　第一節(jié)　教學(xué)目標(biāo)制定與內(nèi)容安排　第二節(jié)　教學(xué)資源的選擇與運(yùn)用　第三節(jié)　教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用　第四節(jié)　評(píng)價(jià)方法的選擇與運(yùn)用　第五節(jié)　教學(xué)案例分析第六章　世界地理教學(xué)策略　第一節(jié)　教學(xué)目標(biāo)制定與內(nèi)容編排　第二節(jié)　教學(xué)資源的選擇與運(yùn)用　第三節(jié)　教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用　第四節(jié)　教學(xué)評(píng)價(jià)的選擇與運(yùn)用　第五節(jié)　教學(xué)案例分析第七章　中國(guó)地理教學(xué)策略　第一節(jié)　教學(xué)目標(biāo)制定與內(nèi)容編排　第二節(jié)　教學(xué)資源的選擇與運(yùn)用　第三節(jié)　教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用　第四節(jié)　評(píng)價(jià)方法的選擇與運(yùn)用　第五節(jié)　教學(xué)案例分析第八章　鄉(xiāng)土地理教學(xué)策略　第一節(jié)　教學(xué)目標(biāo)制定與內(nèi)容編排　第二節(jié)　教學(xué)資源的選擇與運(yùn)用　第三節(jié)　教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用　第四節(jié)　評(píng)價(jià)方法的選擇與運(yùn)用　第五節(jié)　教學(xué)案例分析第九章　地理活動(dòng)與地理考察教學(xué)策略　第一節(jié)　地理考察教學(xué)策略　第二節(jié)　地理考察教學(xué)案例分析　……參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　審視人類目前所面臨的全球性環(huán)境問(wèn)題，如生態(tài)問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題、氣候問(wèn)題、物種問(wèn)題以及水旱災(zāi)害問(wèn)題等，無(wú)一不是由于科學(xué)發(fā)展對(duì)人類道德和人文精神的弱化與忽視所造成的。從形式上看，好像都是自然現(xiàn)象，而實(shí)質(zhì)上，這些問(wèn)題都是以“天災(zāi)”的方式表現(xiàn)出來(lái)的“人災(zāi)”。例如，在海洋生態(tài)問(wèn)題上，一方面由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使得捕撈技術(shù)無(wú)節(jié)制地提高；另一方面由于海洋魚類自身繁殖能力的有限性，導(dǎo)致海洋魚類資源急劇減少，甚至趨于枯竭。　　人的自由發(fā)展是提倡人文精神的終極目的。但是，在發(fā)展個(gè)性、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的同時(shí)，人還必須實(shí)現(xiàn)自覺發(fā)展。自由發(fā)展與自覺發(fā)展是對(duì)立統(tǒng)一的。目前，由于物欲主義泛濫、人文關(guān)懷淡漠，人的自由發(fā)展與自覺發(fā)展往往失衡，人口問(wèn)題就是這種失衡的產(chǎn)物。海洋捕撈問(wèn)題也在一定的程度上體現(xiàn)了人的這種失衡，有人就是懷著“我不捕，他也會(huì)捕”的心態(tài)而無(wú)節(jié)制地捕撈下去的。同樣，許多小礦山、小造紙廠、小化工廠等企業(yè)由于其人文精神的扭曲，總認(rèn)為“有那么多工廠在污染，何必計(jì)較我呢？”。　　5.應(yīng)用性（工具性）　　地理學(xué)研究對(duì)象決定了地理課程具有重要的應(yīng)用性。人類生產(chǎn)和生活活動(dòng)過(guò)程都是與地理環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)與能量的交換過(guò)程。人類的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通、旅游、城市規(guī)劃等各種各樣的生產(chǎn)生活活動(dòng)都離不開地理環(huán)境。同時(shí)，由于地理環(huán)境具有整體性特征，一個(gè)要素的變化會(huì)引起其他要素的變化，因此地理環(huán)境及其各個(gè)要素的變化具有一定的規(guī)律性，從而使得人們可以根據(jù)一個(gè)地理要素的變化推測(cè)地理環(huán)境或其他地理要素的變化。預(yù)測(cè)地理環(huán)境的變化對(duì)于社會(huì)生產(chǎn)具有重要現(xiàn)實(shí)意義，如根據(jù)氣候變暖的趨勢(shì)，華北地區(qū)就要根據(jù)氣候變旱的特征，及時(shí)調(diào)整農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)，削減用水量大的農(nóng)作物的種植面積。再如野外方向的判別、地圖的使用，地理知識(shí)與技能越來(lái)越顯示出它在生活生產(chǎn)活動(dòng)中的工具性功能。

圖書封面

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