初中體育教學策略

前言

當前社會上都在熱議錢學森提出的問題，為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？這確實是我們大家都很著急的問題。沒有杰出人才，就不能邁入人力資源強國，就不可能有重大的發(fā)明創(chuàng)造，就無法在國際上競爭。要回答這個問題并不太容易。因為這不光是教育問題，而是整個的社會問題。教育不是獨立存在的，它受社會政治制度、經(jīng)濟體制和發(fā)展水平、文化傳統(tǒng)和民族心理等方面的影響。但是，不是說與教育沒有關(guān)系，教育確實擔負著重要的責任。主要表現(xiàn)在教育觀念的陳舊，教學模式的僵化，教學方法的落后，教育評價的片面。傳統(tǒng)教育以傳授知識為主，通過知識來培養(yǎng)學生的德行。這不能怪歷史上哪位教育家，因為他們的教學觀念受到時代的限制。今天時代不同了，自從工業(yè)革命以后，特別是第二次世界大戰(zhàn)以后，科學技術(shù)迅猛發(fā)展，知識成幾何式的增長。再用傳統(tǒng)的傳授知識的方法已經(jīng)不能滿足學生渴求知識的愿望，也不適應(yīng)社會發(fā)展的需要。教育已經(jīng)不限于傳授現(xiàn)存的知識，還要不斷創(chuàng)造新的知識。當然，基礎(chǔ)教育不一定能創(chuàng)造新的知識，但它要為創(chuàng)造新知識做準備，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力，這樣才能培養(yǎng)出杰出人才。所以，轉(zhuǎn)變教育觀念，改革培養(yǎng)模式和改善教學方法是當務(wù)之急。

內(nèi)容概要

　　本書闡述了宏觀、中觀和微觀體育教學策略的內(nèi)容，首次提出了“精學類”“簡學類”“知曉和體驗類”“鍛煉身體和發(fā)展體能類”等不同類別內(nèi)容的教學策略。本書還根據(jù)《體育與健康課程標準》的目標體系，對促進學生運動參與、促進學生鍛煉身體、促進學生心理縫康和社會適應(yīng)發(fā)展的教學策略提出了獨特的觀點，并列舉了優(yōu)秀的案例。

作者簡介

毛振明，北京師范大學體育與運動學院院長，博士生導師。擔任“教育部中小學體育教學指導委員會”副主任、中國體育科學學會學校體育分會副主任。出版學術(shù)著作30余部，發(fā)表論文和學術(shù)性文章200余篇。2008年獲國家級高校教學名師獎。于素梅，教育學博士，北京師范大學認知神經(jīng)科學與學習研究所在站博士后。發(fā)表學術(shù)論文60余篇，出版《體育學法論》等論著20余部，主持完成12項科研課題的研究。杜曉紅，1975年生，北京師范大學體育與運動學院副教授，教育學博士。曾發(fā)表學術(shù)論文20余篇，主持省部級課題一項，參與國家級、省部級課題7項。

書籍目錄

緒論第一章 初中體育教學策略概述第一節(jié) 宏觀策略：為什么教和教什么第二節(jié) 中觀策略：教多少和教會多少第三節(jié) 微觀策略：用什么教和怎么教第二章 運動技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)的教學策略第一節(jié) 運動技術(shù)概述及其基本教學策略第二節(jié) 運動技術(shù)的分類方法第三節(jié) “精學類”運動技術(shù)的教學策略第四節(jié) “簡學類”運動技術(shù)的教學策略第五節(jié) “知曉體驗類”運動技術(shù)的教學策略第六節(jié) 運動戰(zhàn)術(shù)的教學策略第三章 身體鍛煉與發(fā)展體能的教學策略第一節(jié) 身體鍛煉與發(fā)展體能在體育教學中的意義與基本策略第二節(jié) 解讀新的《體育與健康課程標準》對“身體健康”提出的新目標第三節(jié) 實現(xiàn)“身體健康”目標的“現(xiàn)在教學策略”第四節(jié) 發(fā)展體能與鍛煉身體的“將來”策略第四章 促進學生運動參與的教學策略第一節(jié) 促進學生運動參與的意義第二節(jié) 促進學生運動參與的基本教學策略第五章 促進心理健康與社會適應(yīng)發(fā)展的教學策略第一節(jié) “促進學生心理健康和社會適應(yīng)性提高”第二節(jié) “促進學生心理健康”第三節(jié) “社會適應(yīng)發(fā)展”第四節(jié) 解讀新的《體育與健康課程標準》的修改稿中對“心理健康與社會適應(yīng)”提出的新目標及其教學策略分析參考文獻

章節(jié)摘錄

插圖：第二個視角：體育教學目標一定是學生們通過努力所實現(xiàn)的效益或成果。沒有努力的因素或不付出努力可以實現(xiàn)的事情不能成為體育教學的目標。如《體育與健康課程標準（實驗稿）》所制定的教學目標里，有“讓學生參加自己所喜歡的運動”這樣的內(nèi)容，這就不是目標。因為，學生本身也就會自覺地參加自己所喜歡的運動，這個目標沒有努力和困難度。假如教師能夠提出這樣一條目標，即“讓學生能參加自己不喜歡的運動”，這便是目標了。因此，體育教學目標要有一定的難度，使學生通過努力能夠?qū)崿F(xiàn)。其實，難度的選擇是目標設(shè)定的核心。在有了目標方向的選定之后，設(shè)定難度就是目標設(shè)定的核心工作了。太難的設(shè)定就是“無法達到的目標”，“無法達到的目標”不是目標，太容易的設(shè)定是“無須設(shè)立的目標”，“無須設(shè)立的目標”也不是目標。而難度又是由目標的課題、條件和標準三個要素來決定的：首先，目標的工作是一個怎樣的課題。課題可以通過改變動作形式（運動課題）來改變目標的難度，如體操中的平衡運動的課題：課題A：手放在什么位置都可以，做10秒的單腳站立。課題B：兩手抱著膝蓋抬高，做10秒的單腳站立。課題C：閉眼做10秒單腳站立。課題D：閉眼兩手抱著膝蓋抬高，做10秒的單腳站立。其次，目標是在什么條件下完成的。同樣的課題條件是決定目標難度的因素，我們在規(guī)定目標難度和學習進度時，可以利用目標中條件因素來進行變化，例如，同樣是排球的墊球，可以根據(jù)條件的變化來改變教學目標的達成難度。例如：條件A：自己拋出后將球墊出。條件B：接墊同伴在3米外拋出的比較柔和的球。條件C：接墊同伴隔網(wǎng)拋來的球。條件D：接墊同伴隔網(wǎng)發(fā)過來的球。

編輯推薦

《初中體育教學策略》：中小學教師教學策略書系·學科教學策略系列

圖書封面

評論、評分、閱讀與下載

---

    初中體育教學策略 PDF格式下載

---