初中體育教學(xué)策略

前言

當(dāng)前社會上都在熱議錢學(xué)森提出的問題，為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？這確實(shí)是我們大家都很著急的問題。沒有杰出人才，就不能邁入人力資源強(qiáng)國，就不可能有重大的發(fā)明創(chuàng)造，就無法在國際上競爭。要回答這個(gè)問題并不太容易。因?yàn)檫@不光是教育問題，而是整個(gè)的社會問題。教育不是獨(dú)立存在的，它受社會政治制度、經(jīng)濟(jì)體制和發(fā)展水平、文化傳統(tǒng)和民族心理等方面的影響。但是，不是說與教育沒有關(guān)系，教育確實(shí)擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任。主要表現(xiàn)在教育觀念的陳舊，教學(xué)模式的僵化，教學(xué)方法的落后，教育評價(jià)的片面。傳統(tǒng)教育以傳授知識為主，通過知識來培養(yǎng)學(xué)生的德行。這不能怪歷史上哪位教育家，因?yàn)樗麄兊慕虒W(xué)觀念受到時(shí)代的限制。今天時(shí)代不同了，自從工業(yè)革命以后，特別是第二次世界大戰(zhàn)以后，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識成幾何式的增長。再用傳統(tǒng)的傳授知識的方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生渴求知識的愿望，也不適應(yīng)社會發(fā)展的需要。教育已經(jīng)不限于傳授現(xiàn)存的知識，還要不斷創(chuàng)造新的知識。當(dāng)然，基礎(chǔ)教育不一定能創(chuàng)造新的知識，但它要為創(chuàng)造新知識做準(zhǔn)備，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力，這樣才能培養(yǎng)出杰出人才。所以，轉(zhuǎn)變教育觀念，改革培養(yǎng)模式和改善教學(xué)方法是當(dāng)務(wù)之急。

內(nèi)容概要

　　本書闡述了宏觀、中觀和微觀體育教學(xué)策略的內(nèi)容，首次提出了“精學(xué)類”“簡學(xué)類”“知曉和體驗(yàn)類”“鍛煉身體和發(fā)展體能類”等不同類別內(nèi)容的教學(xué)策略。本書還根據(jù)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)體系，對促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動參與、促進(jìn)學(xué)生鍛煉身體、促進(jìn)學(xué)生心理縫康和社會適應(yīng)發(fā)展的教學(xué)策略提出了獨(dú)特的觀點(diǎn)，并列舉了優(yōu)秀的案例。

作者簡介

毛振明，北京師范大學(xué)體育與運(yùn)動學(xué)院院長，博士生導(dǎo)師。擔(dān)任“教育部中小學(xué)體育教學(xué)指導(dǎo)委員會”副主任、中國體育科學(xué)學(xué)會學(xué)校體育分會副主任。出版學(xué)術(shù)著作30余部，發(fā)表論文和學(xué)術(shù)性文章200余篇。2008年獲國家級高校教學(xué)名師獎。于素梅，教育學(xué)博士，北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)研究所在站博士后。發(fā)表學(xué)術(shù)論文60余篇，出版《體育學(xué)法論》等論著20余部，主持完成12項(xiàng)科研課題的研究。杜曉紅，1975年生，北京師范大學(xué)體育與運(yùn)動學(xué)院副教授，教育學(xué)博士。曾發(fā)表學(xué)術(shù)論文20余篇，主持省部級課題一項(xiàng)，參與國家級、省部級課題7項(xiàng)。

書籍目錄

緒論第一章 初中體育教學(xué)策略概述第一節(jié) 宏觀策略：為什么教和教什么第二節(jié) 中觀策略：教多少和教會多少第三節(jié) 微觀策略：用什么教和怎么教第二章 運(yùn)動技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)策略第一節(jié) 運(yùn)動技術(shù)概述及其基本教學(xué)策略第二節(jié) 運(yùn)動技術(shù)的分類方法第三節(jié) “精學(xué)類”運(yùn)動技術(shù)的教學(xué)策略第四節(jié) “簡學(xué)類”運(yùn)動技術(shù)的教學(xué)策略第五節(jié) “知曉體驗(yàn)類”運(yùn)動技術(shù)的教學(xué)策略第六節(jié) 運(yùn)動戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)策略第三章 身體鍛煉與發(fā)展體能的教學(xué)策略第一節(jié) 身體鍛煉與發(fā)展體能在體育教學(xué)中的意義與基本策略第二節(jié) 解讀新的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》對“身體健康”提出的新目標(biāo)第三節(jié) 實(shí)現(xiàn)“身體健康”目標(biāo)的“現(xiàn)在教學(xué)策略”第四節(jié) 發(fā)展體能與鍛煉身體的“將來”策略第四章 促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動參與的教學(xué)策略第一節(jié) 促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動參與的意義第二節(jié) 促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動參與的基本教學(xué)策略第五章 促進(jìn)心理健康與社會適應(yīng)發(fā)展的教學(xué)策略第一節(jié) “促進(jìn)學(xué)生心理健康和社會適應(yīng)性提高”第二節(jié) “促進(jìn)學(xué)生心理健康”第三節(jié) “社會適應(yīng)發(fā)展”第四節(jié) 解讀新的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的修改稿中對“心理健康與社會適應(yīng)”提出的新目標(biāo)及其教學(xué)策略分析參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

插圖：第二個(gè)視角：體育教學(xué)目標(biāo)一定是學(xué)生們通過努力所實(shí)現(xiàn)的效益或成果。沒有努力的因素或不付出努力可以實(shí)現(xiàn)的事情不能成為體育教學(xué)的目標(biāo)。如《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》所制定的教學(xué)目標(biāo)里，有“讓學(xué)生參加自己所喜歡的運(yùn)動”這樣的內(nèi)容，這就不是目標(biāo)。因?yàn)?，學(xué)生本身也就會自覺地參加自己所喜歡的運(yùn)動，這個(gè)目標(biāo)沒有努力和困難度。假如教師能夠提出這樣一條目標(biāo)，即“讓學(xué)生能參加自己不喜歡的運(yùn)動”，這便是目標(biāo)了。因此，體育教學(xué)目標(biāo)要有一定的難度，使學(xué)生通過努力能夠?qū)崿F(xiàn)。其實(shí)，難度的選擇是目標(biāo)設(shè)定的核心。在有了目標(biāo)方向的選定之后，設(shè)定難度就是目標(biāo)設(shè)定的核心工作了。太難的設(shè)定就是“無法達(dá)到的目標(biāo)”，“無法達(dá)到的目標(biāo)”不是目標(biāo)，太容易的設(shè)定是“無須設(shè)立的目標(biāo)”，“無須設(shè)立的目標(biāo)”也不是目標(biāo)。而難度又是由目標(biāo)的課題、條件和標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)要素來決定的：首先，目標(biāo)的工作是一個(gè)怎樣的課題。課題可以通過改變動作形式（運(yùn)動課題）來改變目標(biāo)的難度，如體操中的平衡運(yùn)動的課題：課題A：手放在什么位置都可以，做10秒的單腳站立。課題B：兩手抱著膝蓋抬高，做10秒的單腳站立。課題C：閉眼做10秒單腳站立。課題D：閉眼兩手抱著膝蓋抬高，做10秒的單腳站立。其次，目標(biāo)是在什么條件下完成的。同樣的課題條件是決定目標(biāo)難度的因素，我們在規(guī)定目標(biāo)難度和學(xué)習(xí)進(jìn)度時(shí)，可以利用目標(biāo)中條件因素來進(jìn)行變化，例如，同樣是排球的墊球，可以根據(jù)條件的變化來改變教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成難度。例如：條件A：自己拋出后將球墊出。條件B：接墊同伴在3米外拋出的比較柔和的球。條件C：接墊同伴隔網(wǎng)拋來的球。條件D：接墊同伴隔網(wǎng)發(fā)過來的球。

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