嘗試教學(xué)策略

前言

　　當(dāng)前社會(huì)上都在熱議錢學(xué)森提出的問(wèn)題，為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？這確實(shí)是我們大家都很著急的問(wèn)題。沒(méi)有杰出人才，就不能邁入人力資源強(qiáng)國(guó)，就不可能有重大的發(fā)明創(chuàng)造，就無(wú)法在國(guó)際上競(jìng)爭(zhēng)?！　∫卮疬@個(gè)問(wèn)題并不太容易。因?yàn)檫@不光是教育問(wèn)題，而是整個(gè)的社會(huì)問(wèn)題。教育不是獨(dú)立存在的，它受社會(huì)政治制度、經(jīng)濟(jì)體制和發(fā)展水平、文化傳統(tǒng)和民族心理等方面的影響。但是，不是說(shuō)與教育沒(méi)有關(guān)系，教育確實(shí)擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任。主要表現(xiàn)在教育觀念的陳舊，教學(xué)模式的僵化，教學(xué)方法的落后，教育評(píng)價(jià)的片面?！　鹘y(tǒng)教育以傳授知識(shí)為主，通過(guò)知識(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的德行。這不能怪歷史上哪位教育家，因?yàn)樗麄兊慕虒W(xué)觀念受到時(shí)代的限制。今天時(shí)代不同了，自從工業(yè)革命以后，特別是第二次世界大戰(zhàn)以后，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)成幾何式的增長(zhǎng)。再用傳統(tǒng)的傳授知識(shí)的方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生渴求知識(shí)的愿望，也不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。教育已經(jīng)不限于傳授現(xiàn)存的知識(shí)，還要不斷創(chuàng)造新的知識(shí)。當(dāng)然，基礎(chǔ)教育不一定能創(chuàng)造新的知識(shí)，但它要為創(chuàng)造新知識(shí)做準(zhǔn)備，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力，這樣才能培養(yǎng)出杰出人才?！　∷?，轉(zhuǎn)變教育觀念，改革培養(yǎng)模式和改善教學(xué)方法是當(dāng)務(wù)之急?！　〗逃仁且婚T科學(xué)，又是一門藝術(shù)。教育是科學(xué)，因?yàn)槿祟惖某砷L(zhǎng)有規(guī)律，人類的認(rèn)知有規(guī)律。現(xiàn)代腦科學(xué)正在揭示這些規(guī)律，雖然我們現(xiàn)在還沒(méi)有完全掌握。既然有規(guī)律，我們就要遵循這些規(guī)律來(lái)選擇教學(xué)方法。教學(xué)是有方法的，教學(xué)研究，包括腦科學(xué)的研究都是為了尋求一種方法。所以夸美紐斯說(shuō)要尋找一種教學(xué)的方法是對(duì)的，不過(guò)他當(dāng)時(shí)尋找的方法不一定適用于今天。

內(nèi)容概要

嘗試教學(xué)理論是中國(guó)當(dāng)代著名的教學(xué)流派之一，如何將其應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，本書提供了全方位的教學(xué)策略。全書精妙的理論闡釋配以生動(dòng)的案例解讀，將引領(lǐng)每一位投身嘗試教學(xué)的教師更好更快地踏上課堂教學(xué)的智慧之旅！

作者簡(jiǎn)介

　　邱學(xué)華，1935年生于江蘇常州，中國(guó)當(dāng)代著名教學(xué)流派——嘗試教學(xué)法的創(chuàng)立者，數(shù)學(xué)特級(jí)教師，享受國(guó)務(wù)院政府特殊津貼的教學(xué)改革家。他對(duì)嘗試教育進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)50年的實(shí)踐與研究，建樹(shù)頗多、貢獻(xiàn)卓越、影響廣泛而深遠(yuǎn)。由其編著出版的著作達(dá)280本?！　埩寂?，1974年生于山東淄川，現(xiàn)為淄博師專數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論教師。曾為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，獲得省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)，被評(píng)為市學(xué)科帶頭人、市教學(xué)能手。近6年間，在《人民教育》《小學(xué)教學(xué)》等省級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表教研文章120余篇。

書籍目錄

第一章  嘗試教學(xué)原理概述  第一節(jié)  嘗試教學(xué)的實(shí)質(zhì)與特征  第二節(jié)  嘗試教學(xué)的實(shí)踐與理論  第三節(jié)  嘗試教學(xué)的必要性與可能性  第四節(jié)  嘗試教學(xué)的內(nèi)涵與價(jià)值第二章  嘗試教學(xué)模式的策略  第一節(jié)  嘗試教學(xué)的模式體系  第二節(jié)  嘗試教學(xué)的基本模式  第三節(jié)  嘗試教學(xué)的靈活模式  第四節(jié)  嘗試教學(xué)的整合模式  第五節(jié)  選用嘗試教學(xué)模式的策略第三章  嘗試教學(xué)設(shè)計(jì)的策略  第一節(jié)  設(shè)計(jì)嘗試準(zhǔn)備的策略  第二節(jié)  出示嘗試問(wèn)題的策略  第三節(jié)  進(jìn)行嘗試指導(dǎo)的策略  第四節(jié)  安排嘗試練習(xí)的策略  第五節(jié)  組織學(xué)生討論的策略  第六節(jié)  設(shè)計(jì)第二次嘗試練習(xí)的策略第四章  嘗試課堂教學(xué)的策略  第一節(jié)  嘗試課堂教學(xué)的特色及課型體系  第二節(jié)  新授課的嘗試教學(xué)策略  第三節(jié)  練習(xí)課的嘗試教學(xué)策略  第四節(jié)  復(fù)習(xí)課的嘗試教學(xué)策略  第五節(jié)  活動(dòng)課的嘗試教學(xué)策略第五章  提高嘗試有效性的策略  第一節(jié)  達(dá)到嘗試成功的因素  第二節(jié)  充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略  第三節(jié)  正確處理教師指導(dǎo)作用的策略  第四節(jié)  努力增強(qiáng)課本示范作用的策略  第五節(jié)  積極促進(jìn)舊知識(shí)遷移作用的策略  第六節(jié)  組織增進(jìn)學(xué)生之間互補(bǔ)作用的策略  第七節(jié)  多方營(yíng)造師生多向情意作用的策略  第八節(jié)  適當(dāng)利用教學(xué)手段輔助作用的策略第六章  應(yīng)對(duì)嘗試錯(cuò)誤的策略  第一節(jié)  嘗試錯(cuò)誤的教育價(jià)值及分類  第二節(jié)  知識(shí)性錯(cuò)誤的應(yīng)對(duì)策略  第三節(jié)  認(rèn)知性錯(cuò)誤的應(yīng)對(duì)策略  第四節(jié)  心源性錯(cuò)誤的應(yīng)對(duì)策略第七章  嘗試教學(xué)評(píng)價(jià)的策略  第一節(jié)  嘗試教學(xué)評(píng)價(jià)的功能  第二節(jié)  嘗試教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)  第三節(jié)  嘗試教學(xué)評(píng)價(jià)的方法后記

章節(jié)摘錄

　　眾所周知，傳統(tǒng)教學(xué)的特征一般是“先教后學(xué)，先講后練”。這種注入式的教學(xué)方式，嚴(yán)重壓縮了學(xué)生求知的時(shí)間和空間，壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，束縛了學(xué)生個(gè)體心智的健康發(fā)展，造成一種“畫地為牢、作繭自縛”的教學(xué)后果。盡管學(xué)生的頭腦在短時(shí)間內(nèi)被灌輸進(jìn)了大量的知識(shí)，看似效率很高，但其中的絕大多數(shù)知識(shí)都異化為“呆板的、惰性的”甚至是“已經(jīng)老去的、垂死的”的知識(shí)，換句話講，就是學(xué)生得到的不過(guò)是一些不具成長(zhǎng)性的“死”知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供的不是可供利用的基礎(chǔ)。遺憾的是，不少教師往往因襲傳統(tǒng)，不加辨別、不加審視地全盤照搬和吸收。　　既然傳統(tǒng)教學(xué)弊病很多，而“嘗試”十分重要而且教學(xué)益處很多，為什么不把嘗試思想引進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)呢？　　從20世紀(jì)60年代開(kāi)始醞釀思考，到80年代正式啟動(dòng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們對(duì)嘗試教學(xué)進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)50年的研究與實(shí)踐，為“嘗試思想的教學(xué)實(shí)踐化”建構(gòu)起了系統(tǒng)完整的教學(xué)理論體系。一、嘗試教學(xué)的實(shí)質(zhì)嘗試教學(xué)的最初做法并不復(fù)雜，是在課堂教學(xué)中，教師先不要講解，而是大膽地讓學(xué)生先試一試，做對(duì)了很好，做錯(cuò)了也無(wú)妨，學(xué)生嘗試后，教師根據(jù)學(xué)生在嘗試中存在的問(wèn)題再進(jìn)行針對(duì)性的講解。嘗試教學(xué)活動(dòng)有其鮮明的特征，概括成兩句話就是“先試后導(dǎo)，先練后講”。以后經(jīng)過(guò)教育實(shí)踐的不斷完善，不斷總結(jié)提高，對(duì)嘗試教學(xué)進(jìn)行界定，把嘗試教學(xué)的實(shí)質(zhì)表述為：　　嘗試教學(xué)的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不是先由教師講解，把什么都講清楚了，學(xué)生再做練習(xí)。而是先由教師提出問(wèn)題，學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，自學(xué)課本和互相討論，依靠自己的努力，通過(guò)嘗試練習(xí)（活動(dòng)）去初步解決問(wèn)題，最后教師根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)（活動(dòng)）中的難點(diǎn)和教材的重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行講解。

圖書封面

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