嘗試教學策略

前言

　　當前社會上都在熱議錢學森提出的問題，為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？這確實是我們大家都很著急的問題。沒有杰出人才，就不能邁入人力資源強國，就不可能有重大的發(fā)明創(chuàng)造，就無法在國際上競爭。　　要回答這個問題并不太容易。因為這不光是教育問題，而是整個的社會問題。教育不是獨立存在的，它受社會政治制度、經(jīng)濟體制和發(fā)展水平、文化傳統(tǒng)和民族心理等方面的影響。但是，不是說與教育沒有關(guān)系，教育確實擔負著重要的責任。主要表現(xiàn)在教育觀念的陳舊，教學模式的僵化，教學方法的落后，教育評價的片面?！　鹘y(tǒng)教育以傳授知識為主，通過知識來培養(yǎng)學生的德行。這不能怪歷史上哪位教育家，因為他們的教學觀念受到時代的限制。今天時代不同了，自從工業(yè)革命以后，特別是第二次世界大戰(zhàn)以后，科學技術(shù)迅猛發(fā)展，知識成幾何式的增長。再用傳統(tǒng)的傳授知識的方法已經(jīng)不能滿足學生渴求知識的愿望，也不適應社會發(fā)展的需要。教育已經(jīng)不限于傳授現(xiàn)存的知識，還要不斷創(chuàng)造新的知識。當然，基礎教育不一定能創(chuàng)造新的知識，但它要為創(chuàng)造新知識做準備，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力，這樣才能培養(yǎng)出杰出人才。　　所以，轉(zhuǎn)變教育觀念，改革培養(yǎng)模式和改善教學方法是當務之急。　　教育既是一門科學，又是一門藝術(shù)。教育是科學，因為人類的成長有規(guī)律，人類的認知有規(guī)律?，F(xiàn)代腦科學正在揭示這些規(guī)律，雖然我們現(xiàn)在還沒有完全掌握。既然有規(guī)律，我們就要遵循這些規(guī)律來選擇教學方法。教學是有方法的，教學研究，包括腦科學的研究都是為了尋求一種方法。所以夸美紐斯說要尋找一種教學的方法是對的，不過他當時尋找的方法不一定適用于今天。

內(nèi)容概要

嘗試教學理論是中國當代著名的教學流派之一，如何將其應用到課堂教學實踐中，本書提供了全方位的教學策略。全書精妙的理論闡釋配以生動的案例解讀，將引領(lǐng)每一位投身嘗試教學的教師更好更快地踏上課堂教學的智慧之旅！

作者簡介

　　邱學華，1935年生于江蘇常州，中國當代著名教學流派——嘗試教學法的創(chuàng)立者，數(shù)學特級教師，享受國務院政府特殊津貼的教學改革家。他對嘗試教育進行了長達50年的實踐與研究，建樹頗多、貢獻卓越、影響廣泛而深遠。由其編著出版的著作達280本?！　埩寂?，1974年生于山東淄川，現(xiàn)為淄博師專數(shù)學課程與教學論教師。曾為小學數(shù)學教師，獲得省優(yōu)質(zhì)課評比一等獎，被評為市學科帶頭人、市教學能手。近6年間，在《人民教育》《小學教學》等省級以上報刊發(fā)表教研文章120余篇。

書籍目錄

第一章  嘗試教學原理概述  第一節(jié)  嘗試教學的實質(zhì)與特征  第二節(jié)  嘗試教學的實踐與理論  第三節(jié)  嘗試教學的必要性與可能性  第四節(jié)  嘗試教學的內(nèi)涵與價值第二章  嘗試教學模式的策略  第一節(jié)  嘗試教學的模式體系  第二節(jié)  嘗試教學的基本模式  第三節(jié)  嘗試教學的靈活模式  第四節(jié)  嘗試教學的整合模式  第五節(jié)  選用嘗試教學模式的策略第三章  嘗試教學設計的策略  第一節(jié)  設計嘗試準備的策略  第二節(jié)  出示嘗試問題的策略  第三節(jié)  進行嘗試指導的策略  第四節(jié)  安排嘗試練習的策略  第五節(jié)  組織學生討論的策略  第六節(jié)  設計第二次嘗試練習的策略第四章  嘗試課堂教學的策略  第一節(jié)  嘗試課堂教學的特色及課型體系  第二節(jié)  新授課的嘗試教學策略  第三節(jié)  練習課的嘗試教學策略  第四節(jié)  復習課的嘗試教學策略  第五節(jié)  活動課的嘗試教學策略第五章  提高嘗試有效性的策略  第一節(jié)  達到嘗試成功的因素  第二節(jié)  充分發(fā)揮學生主體作用的策略  第三節(jié)  正確處理教師指導作用的策略  第四節(jié)  努力增強課本示范作用的策略  第五節(jié)  積極促進舊知識遷移作用的策略  第六節(jié)  組織增進學生之間互補作用的策略  第七節(jié)  多方營造師生多向情意作用的策略  第八節(jié)  適當利用教學手段輔助作用的策略第六章  應對嘗試錯誤的策略  第一節(jié)  嘗試錯誤的教育價值及分類  第二節(jié)  知識性錯誤的應對策略  第三節(jié)  認知性錯誤的應對策略  第四節(jié)  心源性錯誤的應對策略第七章  嘗試教學評價的策略  第一節(jié)  嘗試教學評價的功能  第二節(jié)  嘗試教學評價的特點  第三節(jié)  嘗試教學評價的方法后記

章節(jié)摘錄

　　眾所周知，傳統(tǒng)教學的特征一般是“先教后學，先講后練”。這種注入式的教學方式，嚴重壓縮了學生求知的時間和空間，壓制了學生學習的主動性、積極性，束縛了學生個體心智的健康發(fā)展，造成一種“畫地為牢、作繭自縛”的教學后果。盡管學生的頭腦在短時間內(nèi)被灌輸進了大量的知識，看似效率很高，但其中的絕大多數(shù)知識都異化為“呆板的、惰性的”甚至是“已經(jīng)老去的、垂死的”的知識，換句話講，就是學生得到的不過是一些不具成長性的“死”知識，對于學生的長遠發(fā)展提供的不是可供利用的基礎。遺憾的是，不少教師往往因襲傳統(tǒng)，不加辨別、不加審視地全盤照搬和吸收?！　〖热粋鹘y(tǒng)教學弊病很多，而“嘗試”十分重要而且教學益處很多，為什么不把嘗試思想引進教學活動中來呢？　　從20世紀60年代開始醞釀思考，到80年代正式啟動教學實驗，我們對嘗試教學進行了長達50年的研究與實踐，為“嘗試思想的教學實踐化”建構(gòu)起了系統(tǒng)完整的教學理論體系。一、嘗試教學的實質(zhì)嘗試教學的最初做法并不復雜，是在課堂教學中，教師先不要講解，而是大膽地讓學生先試一試，做對了很好，做錯了也無妨，學生嘗試后，教師根據(jù)學生在嘗試中存在的問題再進行針對性的講解。嘗試教學活動有其鮮明的特征，概括成兩句話就是“先試后導，先練后講”。以后經(jīng)過教育實踐的不斷完善，不斷總結(jié)提高，對嘗試教學進行界定，把嘗試教學的實質(zhì)表述為：　　嘗試教學的實質(zhì)是讓學生在嘗試中學習，在嘗試中成功。它改變了傳統(tǒng)的教學模式，不是先由教師講解，把什么都講清楚了，學生再做練習。而是先由教師提出問題，學生在舊知識的基礎上，自學課本和互相討論，依靠自己的努力，通過嘗試練習（活動）去初步解決問題，最后教師根據(jù)學生嘗試練習（活動）中的難點和教材的重點，有針對性地進行講解。

圖書封面

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