情境教學策略

前言

　　當前社會上都在熱議錢學森提出的問題，為什么我們的學校總是培養(yǎng)不出杰出人才？這確實是我們大家都很著急的問題。沒有杰出人才，就不能邁入人力資源強國，就不可能有重大的發(fā)明創(chuàng)造，就無法在國際上競爭?！　∫卮疬@個問題并不太容易。因為這不光是教育問題，而是整個的社會問題。教育不是獨立存在的，它受社會政治制度、經(jīng)濟體制和發(fā)展水平、文化傳統(tǒng)和民族心理等方面的影響。但是，不是說與教育沒有關系，教育確實擔負著重要的責任。主要表現(xiàn)在教育觀念的陳舊，教學模式的僵化，教學方法的落后，教育評價的片面?！　鹘y(tǒng)教育以傳授知識為主，通過知識來培養(yǎng)學生的德行。這不能怪歷史上哪位教育家，因為他們的教學觀念受到時代的限制。今天時代不同了，自從工業(yè)革命以后，特別是第二次世界大戰(zhàn)以后，科學技術迅猛發(fā)展，知識成幾何式的增長。再用傳統(tǒng)的傳授知識的方法已經(jīng)不能滿足學生渴求知識的愿望，也不適應社會發(fā)展的需要。教育已經(jīng)不限于傳授現(xiàn)存的知識，還要不斷創(chuàng)造新的知識。當然，基礎教育不一定能創(chuàng)造新的知識，但它要為創(chuàng)造新知識做準備，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力，這樣才能培養(yǎng)出杰出人才?！　∷?，轉(zhuǎn)變教育觀念，改革培養(yǎng)模式和改善教學方法是當務之急?！　〗逃仁且婚T科學，又是一門藝術。教育是科學，因為人類的成長有規(guī)律，人類的認知有規(guī)律?，F(xiàn)代腦科學正在揭示這些規(guī)律，雖然我們現(xiàn)在還沒有完全掌握。既然有規(guī)律，我們就要遵循這些規(guī)律來選擇教學方法。教學是有方法的，教學研究，包括腦科學的研究都是為了尋求一種方法。所以夸美紐斯說要尋找一種教學的方法是對的，不過他當時尋找的方法不一定適用于今天。

內(nèi)容概要

情境教育是著名兒童教育家李吉林老師歷經(jīng)30多年的實踐探索．概括歸納出的一條促進兒童素質(zhì)壘面發(fā)展的有效途徑，它主張用藝術的直觀結(jié)合語言描繪刨沒優(yōu)化的情境，激起兒童積極的學習情緒，從而把情感活動與認知活動有機地結(jié)合起來。

作者簡介

馮衛(wèi)東，江蘇省教授級中學高級教師，現(xiàn)任南通市教育科學研究中心副主任，兼任江蘇省教育學會理事、江蘇情境教育研究所副所長、南通市教育學會秘書長，江蘇省“333”人才培養(yǎng)工程首批中青年科學技術帶頭人、江蘇省教育科研先進個人、南通市專業(yè)技術拔尖人才、南通市學科帶頭人

書籍目錄

緒論　浪花奔涌的“情境人生”——李吉林老師和她的情境教育第一章　鏈接“真”的生活策略第二章　融鑄“情”的力量策略第三章　牽手“美”的藝術策略第四章　激活“思”的潛能策略第五章　文化滲透識字教學策略第六章　情智相諧閱讀教學策略第七章　情思互動作文教學策略第八章　元素重構(gòu)整體教學策略第九章　主體共生策略第十章　綜合學習策略第十一章　有機生成策略第十二章　“執(zhí)兩用中”策略后記

章節(jié)摘錄

　　這時，她開始接觸到馬克思關于人的全面發(fā)展的觀點，同時看到關于“系統(tǒng)論”“信息論”“控制論”的一些論著。她很快將這些思想和“場論”聯(lián)系起來，認識到她所創(chuàng)設的這個情境就是一個心理場，在這個心理場里，老師的語言作用于兒童心理，兒童的反饋又會反作用于老師的心理。學生與學生之間，師生與教材之間是一個多向折射的“心理場”。于是她產(chǎn)生了一種新的設想：情境教學是可以促進兒童整體發(fā)展的。情境的創(chuàng)設必然對兒童的知識、能力、智慧、情感、意志全面地發(fā)生影響。她反復琢磨，在優(yōu)化的情境中兒童是怎么獲得發(fā)展的？促進兒童發(fā)展的要素究竟是什么？經(jīng)過不斷地舍棄、提取，她終于悟出情境教學促進兒童發(fā)展的五要素：以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動性；以指導觀察為基礎，強化感受性；以發(fā)展思維為核心，著眼創(chuàng)造性；以激發(fā)情感為動因，滲透教育性；以訓練語言為手段，貫穿實踐性。　　以培養(yǎng)興趣為前提。誘發(fā)主動性　　李老師認為，教學過程應該是促進學習者“自我發(fā)展”的變化過程。教學過程只有通過學習者本身的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實現(xiàn)。教學的這一本質(zhì)屬性決定了學生是教學活動的主體，學生能否主動地投入，成為教學成敗的關鍵。小學階段的兒童，學習的理智感一般比較差，尤其是學齡初期的兒童更為明顯。他們的學習動機更多地為感性所驅(qū)使。因此情境教學就是促使教學過程變成一種永遠能引起兒童極大興趣的向知識領域不斷探究的活動。運用情境教學，促使兒童發(fā)展的第一要素就是，充分調(diào)動兒童學習的主動性?！　∫灾笇в^察為基礎。強化感受性　　兒童的學習興趣誘發(fā)了主動性，他們又是怎么去學習，怎么去認識這個世界的呢？通過對兒童的長期觀察和了解，李老師感到世界對于兒童來說，是形象的、新奇的，是活生生的；兒童也正是通過形象去認識世界的。因此她有意識地引導兒童到生活中去尋求美，強化他們的感受；在課堂上創(chuàng)設各種情境，豐富兒童的感覺，使那些富有美感的客體帶著鮮明的形象和畫面，有聲有色地進入了兒童的意識。直接促進了兒童直覺、悟性的發(fā)展，語文能力和心理品質(zhì)也在其間得到提高。

圖書封面

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