情境教學(xué)策略

前言

　　當(dāng)前社會(huì)上都在熱議錢學(xué)森提出的問(wèn)題，為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？這確實(shí)是我們大家都很著急的問(wèn)題。沒(méi)有杰出人才，就不能邁入人力資源強(qiáng)國(guó)，就不可能有重大的發(fā)明創(chuàng)造，就無(wú)法在國(guó)際上競(jìng)爭(zhēng)?！　∫卮疬@個(gè)問(wèn)題并不太容易。因?yàn)檫@不光是教育問(wèn)題，而是整個(gè)的社會(huì)問(wèn)題。教育不是獨(dú)立存在的，它受社會(huì)政治制度、經(jīng)濟(jì)體制和發(fā)展水平、文化傳統(tǒng)和民族心理等方面的影響。但是，不是說(shuō)與教育沒(méi)有關(guān)系，教育確實(shí)擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任。主要表現(xiàn)在教育觀念的陳舊，教學(xué)模式的僵化，教學(xué)方法的落后，教育評(píng)價(jià)的片面?！　鹘y(tǒng)教育以傳授知識(shí)為主，通過(guò)知識(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的德行。這不能怪歷史上哪位教育家，因?yàn)樗麄兊慕虒W(xué)觀念受到時(shí)代的限制。今天時(shí)代不同了，自從工業(yè)革命以后，特別是第二次世界大戰(zhàn)以后，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)成幾何式的增長(zhǎng)。再用傳統(tǒng)的傳授知識(shí)的方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生渴求知識(shí)的愿望，也不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。教育已經(jīng)不限于傳授現(xiàn)存的知識(shí)，還要不斷創(chuàng)造新的知識(shí)。當(dāng)然，基礎(chǔ)教育不一定能創(chuàng)造新的知識(shí)，但它要為創(chuàng)造新知識(shí)做準(zhǔn)備，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力，這樣才能培養(yǎng)出杰出人才?！　∷裕D(zhuǎn)變教育觀念，改革培養(yǎng)模式和改善教學(xué)方法是當(dāng)務(wù)之急?！　〗逃仁且婚T科學(xué)，又是一門藝術(shù)。教育是科學(xué)，因?yàn)槿祟惖某砷L(zhǎng)有規(guī)律，人類的認(rèn)知有規(guī)律?，F(xiàn)代腦科學(xué)正在揭示這些規(guī)律，雖然我們現(xiàn)在還沒(méi)有完全掌握。既然有規(guī)律，我們就要遵循這些規(guī)律來(lái)選擇教學(xué)方法。教學(xué)是有方法的，教學(xué)研究，包括腦科學(xué)的研究都是為了尋求一種方法。所以夸美紐斯說(shuō)要尋找一種教學(xué)的方法是對(duì)的，不過(guò)他當(dāng)時(shí)尋找的方法不一定適用于今天。

內(nèi)容概要

情境教育是著名兒童教育家李吉林老師歷經(jīng)30多年的實(shí)踐探索．概括歸納出的一條促進(jìn)兒童素質(zhì)壘面發(fā)展的有效途徑，它主張用藝術(shù)的直觀結(jié)合語(yǔ)言描繪刨?zèng)]優(yōu)化的情境，激起兒童積極的學(xué)習(xí)情緒，從而把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

作者簡(jiǎn)介

馮衛(wèi)東，江蘇省教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)任南通市教育科學(xué)研究中心副主任，兼任江蘇省教育學(xué)會(huì)理事、江蘇情境教育研究所副所長(zhǎng)、南通市教育學(xué)會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)，江蘇省“333”人才培養(yǎng)工程首批中青年科學(xué)技術(shù)帶頭人、江蘇省教育科研先進(jìn)個(gè)人、南通市專業(yè)技術(shù)拔尖人才、南通市學(xué)科帶頭人

書(shū)籍目錄

緒論　浪花奔涌的“情境人生”——李吉林老師和她的情境教育第一章　鏈接“真”的生活策略第二章　融鑄“情”的力量策略第三章　牽手“美”的藝術(shù)策略第四章　激活“思”的潛能策略第五章　文化滲透識(shí)字教學(xué)策略第六章　情智相諧閱讀教學(xué)策略第七章　情思互動(dòng)作文教學(xué)策略第八章　元素重構(gòu)整體教學(xué)策略第九章　主體共生策略第十章　綜合學(xué)習(xí)策略第十一章　有機(jī)生成策略第十二章　“執(zhí)兩用中”策略后記

章節(jié)摘錄

　　這時(shí)，她開(kāi)始接觸到馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的觀點(diǎn)，同時(shí)看到關(guān)于“系統(tǒng)論”“信息論”“控制論”的一些論著。她很快將這些思想和“場(chǎng)論”聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)識(shí)到她所創(chuàng)設(shè)的這個(gè)情境就是一個(gè)心理場(chǎng)，在這個(gè)心理場(chǎng)里，老師的語(yǔ)言作用于兒童心理，兒童的反饋又會(huì)反作用于老師的心理。學(xué)生與學(xué)生之間，師生與教材之間是一個(gè)多向折射的“心理場(chǎng)”。于是她產(chǎn)生了一種新的設(shè)想：情境教學(xué)是可以促進(jìn)兒童整體發(fā)展的。情境的創(chuàng)設(shè)必然對(duì)兒童的知識(shí)、能力、智慧、情感、意志全面地發(fā)生影響。她反復(fù)琢磨，在優(yōu)化的情境中兒童是怎么獲得發(fā)展的？促進(jìn)兒童發(fā)展的要素究竟是什么？經(jīng)過(guò)不斷地舍棄、提取，她終于悟出情境教學(xué)促進(jìn)兒童發(fā)展的五要素：以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動(dòng)性；以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ)，強(qiáng)化感受性；以發(fā)展思維為核心，著眼創(chuàng)造性；以激發(fā)情感為動(dòng)因，滲透教育性；以訓(xùn)練語(yǔ)言為手段，貫穿實(shí)踐性?！　∫耘囵B(yǎng)興趣為前提。誘發(fā)主動(dòng)性　　李老師認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)習(xí)者“自我發(fā)展”的變化過(guò)程。教學(xué)過(guò)程只有通過(guò)學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實(shí)現(xiàn)。教學(xué)的這一本質(zhì)屬性決定了學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生能否主動(dòng)地投入，成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵。小學(xué)階段的兒童，學(xué)習(xí)的理智感一般比較差，尤其是學(xué)齡初期的兒童更為明顯。他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多地為感性所驅(qū)使。因此情境教學(xué)就是促使教學(xué)過(guò)程變成一種永遠(yuǎn)能引起兒童極大興趣的向知識(shí)領(lǐng)域不斷探究的活動(dòng)。運(yùn)用情境教學(xué)，促使兒童發(fā)展的第一要素就是，充分調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?！　∫灾笇?dǎo)觀察為基礎(chǔ)。強(qiáng)化感受性　　兒童的學(xué)習(xí)興趣誘發(fā)了主動(dòng)性，他們又是怎么去學(xué)習(xí)，怎么去認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的呢？通過(guò)對(duì)兒童的長(zhǎng)期觀察和了解，李老師感到世界對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，是形象的、新奇的，是活生生的；兒童也正是通過(guò)形象去認(rèn)識(shí)世界的。因此她有意識(shí)地引導(dǎo)兒童到生活中去尋求美，強(qiáng)化他們的感受；在課堂上創(chuàng)設(shè)各種情境，豐富兒童的感覺(jué)，使那些富有美感的客體帶著鮮明的形象和畫(huà)面，有聲有色地進(jìn)入了兒童的意識(shí)。直接促進(jìn)了兒童直覺(jué)、悟性的發(fā)展，語(yǔ)文能力和心理品質(zhì)也在其間得到提高。

圖書(shū)封面

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