讀懂幼兒的思維

內(nèi)容概要

《讀懂幼兒的思維:幼兒的學(xué)習(xí)及幼兒教育的作用(第3版)》重點(diǎn)討論有關(guān)幼兒早期行為模式（圖式）的某些特點(diǎn)，并以大量的有關(guān)幼兒言語(yǔ)、行動(dòng)、表征和思維的案例作為解讀幼兒思維的證據(jù)，其目的在于分析幼兒復(fù)雜的行為背后的思維特性，說(shuō)明幼兒是如何從周圍的環(huán)境中學(xué)習(xí)的。幼兒的思維是有價(jià)值的、珍貴的，幼兒是有能力的思考者和學(xué)習(xí)者，這一事實(shí)必須被充分認(rèn)識(shí)且受到尊重。幼兒的早期圖式可以構(gòu)成幼兒經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，這些經(jīng)驗(yàn)可以進(jìn)一步發(fā)展，成為幼兒更為復(fù)雜的經(jīng)驗(yàn)和思維成果。    我們深知，幼兒自身才是教育的根本。教育工作者應(yīng)追隨幼兒的“圖式”來(lái)發(fā)展他們的思維，了解他們的學(xué)習(xí)方式，為其提供大量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，思考為他們提供什么樣的課程。《讀懂幼兒的思維:幼兒的學(xué)習(xí)及幼兒教育的作用(第3版)》的基本理念是：一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心、以人為本的課程必須對(duì)幼兒的思維給予應(yīng)有的尊重，這樣的課程將為幼兒應(yīng)對(duì)未來(lái)不可避免的挑戰(zhàn)做最有成效的準(zhǔn)備。

書(shū)籍目錄

第一部分 幼兒的學(xué)習(xí)  第一章 關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)的思考    導(dǎo)言    4歲的佐伊    6歲的艾沙卡    8歲的卡門和7歲的約翰  第二章 關(guān)于圖式的一些問(wèn)題    導(dǎo)言    什么是圖式    為什么有些幼兒會(huì)對(duì)某種特殊的活動(dòng)著迷并不斷重復(fù)    圖式建立后會(huì)發(fā)生哪些變化    確定了幼兒的圖式后，應(yīng)當(dāng)做些什么    如何了解幼兒群體中每個(gè)幼兒的圖式    幼兒在游戲時(shí)是否總是選擇與他們有著同樣圖式的小伙伴    了解圖式能幫助我改變一個(gè)3歲幼兒老是扔?xùn)|西的行為嗎    掌握?qǐng)D式知識(shí)對(duì)有特殊教育需要的幼兒的教育有什么作用    圖式到底有多大用處    如何與家長(zhǎng)分享圖式的概念?他們會(huì)有怎樣的反應(yīng)    如何運(yùn)用圖式知識(shí)發(fā)展家園聯(lián)系    圖式能持續(xù)多久    如果幼兒的思維似乎滯留在某一圖式上，我們應(yīng)該怎么辦    可以打斷圖式嗎    幼兒的圖式是否有一定的發(fā)展順序    所有幼兒最終都會(huì)在他們的活動(dòng)中運(yùn)用所有的圖式嗎    在某個(gè)特定的時(shí)間，幼兒所有的或大部分活動(dòng)是否只與一種圖式相適應(yīng)    在幼兒圖式之外的活動(dòng)是否是無(wú)意義的    每一件事都可以歸因于圖式——那么，其他的理論和哲學(xué)有什么用呢第二部分 幼兒的學(xué)習(xí)模式  第三章 幼兒學(xué)習(xí)的一致性、連續(xù)性和漸進(jìn)性    導(dǎo)言    成人及其行為    常規(guī)活動(dòng)和信息    經(jīng)驗(yàn)和材料    早期教育原則    在基礎(chǔ)教育階段對(duì)“教學(xué)”的限定    政策強(qiáng)力推行的連續(xù)性和漸進(jìn)性    教師控制下的連續(xù)性    幼兒建構(gòu)的連續(xù)性    思維的漸進(jìn)性    創(chuàng)造有意義的連續(xù)性  第四章 行為的一致性圖式——對(duì)三個(gè)幼兒進(jìn)行的個(gè)案研究    導(dǎo)言    蓋瑞：動(dòng)態(tài)垂直圖式    珍妮特：履蓋和容納圖式    斯圖亞特：動(dòng)態(tài)旋轉(zhuǎn)圖式    我們從蓋瑞、珍妮特和斯圖亞特身上學(xué)到了什么第三部分 圖式與幼兒的認(rèn)知發(fā)展  第五章 數(shù)學(xué)和科學(xué)認(rèn)知的發(fā)展    導(dǎo)言    在幼兒探索特定圖式的活動(dòng)中是否有一些概念在起主導(dǎo)作用    在探索特定圖式的同時(shí)幼兒還在探究哪些概念    當(dāng)幼兒探索不同的圖式時(shí)，是否有一些類似的概念得以發(fā)展  第六章 讀寫學(xué)習(xí)的模式    導(dǎo)言    幼兒早期讀寫的形式與內(nèi)容    幼兒書(shū)寫的形式和內(nèi)容與其他方面的思維和行為之間的聯(lián)系    書(shū)寫表征    支持幼兒——處于發(fā)展中的書(shū)寫者    家長(zhǎng)如何支持幼兒的讀寫發(fā)展    早期教育如何支持處于發(fā)展中的幼兒書(shū)寫者  第七章 用故事豐富幼兒的思維    導(dǎo)言    兒童文學(xué)作品的質(zhì)量    用故事來(lái)教學(xué)    故事和國(guó)家課程    滋養(yǎng)思維的故事    兒童文學(xué)作品目錄(按照?qǐng)D式分類)第四部分 對(duì)早期教育的啟示  第八章 為思考的幼兒提供的課程    導(dǎo)言    確保課程的廣泛性、平衡性和相關(guān)性    用有價(jià)值的、幼兒感興趣的內(nèi)容豐富幼兒的思維形式    為未來(lái)做準(zhǔn)備  第九章 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)    導(dǎo)言    什么是評(píng)價(jià)    評(píng)價(jià)在幼兒教育中的地位    為什么要評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展  第十章 與父母一起工作    導(dǎo)言    家長(zhǎng)也是教育者    與家長(zhǎng)交流信息    合作規(guī)則后記參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　幼兒建構(gòu)的連續(xù)性　　確定和豐富幼兒思維活動(dòng)的圖式，可以為幼兒提供具有連續(xù)性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。具有一致性的幼兒動(dòng)作和思維的線索，是把幼兒的所做所想與他們的學(xué)習(xí)過(guò)程和內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)的基本元素。幼兒在探索、思考和學(xué)習(xí)過(guò)程中所創(chuàng)造的這種連續(xù)性，在有關(guān)課程的連續(xù)性的所有討論中占據(jù)中心地位。因此，我們可以認(rèn)為，圖式占據(jù)著正在形成中的兒童的心智的核心地位。　　由單個(gè)幼兒所建構(gòu)的一些連續(xù)性可以被看做他們思維（或圖式）的線索，這些線索能夠?qū)⒉煌I(lǐng)域的內(nèi)容聯(lián)結(jié)起來(lái)。如果沒(méi)有專業(yè)工作者的觀察和反思，這些細(xì)微的線索是無(wú)法被發(fā)現(xiàn)的，幼兒所選擇的活動(dòng)不管是在內(nèi)容上還是在思維上都可能被看做缺乏連續(xù)性。當(dāng)我們沒(méi)有觀察到或辨認(rèn)出幼兒動(dòng)作或思維的模式時(shí)，我們往往會(huì)認(rèn)為幼兒的動(dòng)作和思維缺乏一貫性，注意力不集中，　自己不能作出選擇，不能為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)起責(zé)任。人們往往認(rèn)為幼兒喜歡從一個(gè)活動(dòng)很快轉(zhuǎn)移到另一個(gè)活動(dòng)，堅(jiān)持性很差。但是，當(dāng)受過(guò)訓(xùn)練的教師對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行了仔細(xì)的觀察后，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)（或理解）在看似不連貫的幼兒的活動(dòng)之間實(shí)際上存在著重要的認(rèn)知上的聯(lián)系：而那些沒(méi)有受過(guò)訓(xùn)練的、對(duì)幼兒如何學(xué)習(xí)缺乏知識(shí)基礎(chǔ)的人是看不到這種聯(lián)系的。例如，一個(gè)3歲的幼兒不停地改變活動(dòng)，他換了一個(gè)又一個(gè)活動(dòng)。最初，他在沙坑里挖洞：然后他跑到別處用黏土做了一個(gè)杯子：然后他又跑到戶外的柳樹(shù)下玩捉迷藏：在這之后，他在一張大紙上畫了兩個(gè)橢圓，每一個(gè)橢圓的中心做了個(gè)標(biāo)記，他說(shuō)那是“關(guān)在籠子里的老鼠”。在6分鐘里，他換了4個(gè)活動(dòng)——沙、黏土、捉迷藏和畫畫，他的活動(dòng)看似具有明顯的不連續(xù)性。但是讓我們來(lái)看一看他所創(chuàng)造的思維活動(dòng)的連續(xù)性吧：一個(gè)洞（在沙坑里挖的），一個(gè)容器（用黏土做的），藏在一個(gè)封閉的空間里（柳樹(shù)下），以及表現(xiàn)兩只被關(guān)在籠子里的老鼠（畫畫）。從這樣的角度來(lái)看，他的行為的連續(xù)性就變得非常明顯，這正是他的封閉和包圍圖式的一部分，也是他占據(jù)主導(dǎo)地位的認(rèn)知興趣?！　‘?dāng)我們從思維圖式的角度（而不是從內(nèi)容的角度）來(lái)觀察幼兒的活動(dòng)，我們就可能解釋為什么幼兒學(xué)習(xí)的方式方法是不同的。正是通過(guò)辨認(rèn)幼兒的認(rèn)知圖式，并且使內(nèi)容適合于不同的圖式線索，我們才能夠發(fā)現(xiàn)幼兒自己對(duì)于現(xiàn)實(shí)的建構(gòu)以及一系列可以促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這種看待學(xué)習(xí)的方法，就像用鑰匙打開(kāi)了一扇門，一縷陽(yáng)光照亮了先前黑暗的地方，新的景象展現(xiàn)在我們的眼前?！　?歲的維基堅(jiān)持從廚房里拿餐巾裹玩具熊，然后把小熊放在床上睡覺(jué)。維基的行為讓她的父母很生氣。當(dāng)維基的媽媽參加了幼兒園舉行的關(guān)于幼兒圖式的討論會(huì)后，她認(rèn)識(shí)到維基的這種包裹行為不僅僅只是運(yùn)用于玩具熊身上。維基每次出門的時(shí)候總是背著一個(gè)包。包里通常裝著一個(gè)小一點(diǎn)的包和其他一些小包包，這些包里面裝著小玩具、硬幣、手帕等各種各樣可以裝得進(jìn)去的小東西。維基的媽媽通常把維基的這些行為看做“小姑娘的把戲”，是在模仿媽媽（自己的包里總是裝著許多不同的東西）。在某種程度上，維基可能是在模仿她的媽媽，但是構(gòu)成這種行為的基礎(chǔ)以及其他相似的行為表現(xiàn)表明，在維基的行為中實(shí)際上存在著一種具有一貫性的圖式的線索。維基正在探索的圖式就是有關(guān)“內(nèi)部”的圖式。當(dāng)運(yùn)用這種新的理論（這種理論表明維基正在探索、學(xué)習(xí)，正在進(jìn)行一種重要的思維活動(dòng)）來(lái)解釋維基以前那些惹人生氣的行為后，維基的媽媽決定用一塊舊床單來(lái)給玩具熊做一個(gè)床單，這樣維基就可以繼續(xù)進(jìn)行這種包裹物品的活動(dòng)?！　　?/pre>








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