讀懂幼兒的思維

內(nèi)容概要

《讀懂幼兒的思維:幼兒的學習及幼兒教育的作用(第3版)》重點討論有關幼兒早期行為模式（圖式）的某些特點，并以大量的有關幼兒言語、行動、表征和思維的案例作為解讀幼兒思維的證據(jù)，其目的在于分析幼兒復雜的行為背后的思維特性，說明幼兒是如何從周圍的環(huán)境中學習的。幼兒的思維是有價值的、珍貴的，幼兒是有能力的思考者和學習者，這一事實必須被充分認識且受到尊重。幼兒的早期圖式可以構成幼兒經(jīng)驗的基礎，這些經(jīng)驗可以進一步發(fā)展，成為幼兒更為復雜的經(jīng)驗和思維成果。    我們深知，幼兒自身才是教育的根本。教育工作者應追隨幼兒的“圖式”來發(fā)展他們的思維，了解他們的學習方式，為其提供大量的學習機會，思考為他們提供什么樣的課程?！蹲x懂幼兒的思維:幼兒的學習及幼兒教育的作用(第3版)》的基本理念是：一個以學習者為中心、以人為本的課程必須對幼兒的思維給予應有的尊重，這樣的課程將為幼兒應對未來不可避免的挑戰(zhàn)做最有成效的準備。

書籍目錄

第一部分 幼兒的學習  第一章 關于幼兒學習的思考    導言    4歲的佐伊    6歲的艾沙卡    8歲的卡門和7歲的約翰  第二章 關于圖式的一些問題    導言    什么是圖式    為什么有些幼兒會對某種特殊的活動著迷并不斷重復    圖式建立后會發(fā)生哪些變化    確定了幼兒的圖式后，應當做些什么    如何了解幼兒群體中每個幼兒的圖式    幼兒在游戲時是否總是選擇與他們有著同樣圖式的小伙伴    了解圖式能幫助我改變一個3歲幼兒老是扔東西的行為嗎    掌握圖式知識對有特殊教育需要的幼兒的教育有什么作用    圖式到底有多大用處    如何與家長分享圖式的概念?他們會有怎樣的反應    如何運用圖式知識發(fā)展家園聯(lián)系    圖式能持續(xù)多久    如果幼兒的思維似乎滯留在某一圖式上，我們應該怎么辦    可以打斷圖式嗎    幼兒的圖式是否有一定的發(fā)展順序    所有幼兒最終都會在他們的活動中運用所有的圖式嗎    在某個特定的時間，幼兒所有的或大部分活動是否只與一種圖式相適應    在幼兒圖式之外的活動是否是無意義的    每一件事都可以歸因于圖式——那么，其他的理論和哲學有什么用呢第二部分 幼兒的學習模式  第三章 幼兒學習的一致性、連續(xù)性和漸進性    導言    成人及其行為    常規(guī)活動和信息    經(jīng)驗和材料    早期教育原則    在基礎教育階段對“教學”的限定    政策強力推行的連續(xù)性和漸進性    教師控制下的連續(xù)性    幼兒建構的連續(xù)性    思維的漸進性    創(chuàng)造有意義的連續(xù)性  第四章 行為的一致性圖式——對三個幼兒進行的個案研究    導言    蓋瑞：動態(tài)垂直圖式    珍妮特：履蓋和容納圖式    斯圖亞特：動態(tài)旋轉(zhuǎn)圖式    我們從蓋瑞、珍妮特和斯圖亞特身上學到了什么第三部分 圖式與幼兒的認知發(fā)展  第五章 數(shù)學和科學認知的發(fā)展    導言    在幼兒探索特定圖式的活動中是否有一些概念在起主導作用    在探索特定圖式的同時幼兒還在探究哪些概念    當幼兒探索不同的圖式時，是否有一些類似的概念得以發(fā)展  第六章 讀寫學習的模式    導言    幼兒早期讀寫的形式與內(nèi)容    幼兒書寫的形式和內(nèi)容與其他方面的思維和行為之間的聯(lián)系    書寫表征    支持幼兒——處于發(fā)展中的書寫者    家長如何支持幼兒的讀寫發(fā)展    早期教育如何支持處于發(fā)展中的幼兒書寫者  第七章 用故事豐富幼兒的思維    導言    兒童文學作品的質(zhì)量    用故事來教學    故事和國家課程    滋養(yǎng)思維的故事    兒童文學作品目錄(按照圖式分類)第四部分 對早期教育的啟示  第八章 為思考的幼兒提供的課程    導言    確保課程的廣泛性、平衡性和相關性    用有價值的、幼兒感興趣的內(nèi)容豐富幼兒的思維形式    為未來做準備  第九章 學習評價    導言    什么是評價    評價在幼兒教育中的地位    為什么要評價幼兒的學習和發(fā)展  第十章 與父母一起工作    導言    家長也是教育者    與家長交流信息    合作規(guī)則后記參考文獻

章節(jié)摘錄

　　幼兒建構的連續(xù)性　　確定和豐富幼兒思維活動的圖式，可以為幼兒提供具有連續(xù)性的學習機會。具有一致性的幼兒動作和思維的線索，是把幼兒的所做所想與他們的學習過程和內(nèi)容聯(lián)系起來的基本元素。幼兒在探索、思考和學習過程中所創(chuàng)造的這種連續(xù)性，在有關課程的連續(xù)性的所有討論中占據(jù)中心地位。因此，我們可以認為，圖式占據(jù)著正在形成中的兒童的心智的核心地位?！　∮蓡蝹€幼兒所建構的一些連續(xù)性可以被看做他們思維（或圖式）的線索，這些線索能夠?qū)⒉煌I域的內(nèi)容聯(lián)結起來。如果沒有專業(yè)工作者的觀察和反思，這些細微的線索是無法被發(fā)現(xiàn)的，幼兒所選擇的活動不管是在內(nèi)容上還是在思維上都可能被看做缺乏連續(xù)性。當我們沒有觀察到或辨認出幼兒動作或思維的模式時，我們往往會認為幼兒的動作和思維缺乏一貫性，注意力不集中，　自己不能作出選擇，不能為自己的學習承擔起責任。人們往往認為幼兒喜歡從一個活動很快轉(zhuǎn)移到另一個活動，堅持性很差。但是，當受過訓練的教師對幼兒的活動進行了仔細的觀察后，他們就會發(fā)現(xiàn)（或理解）在看似不連貫的幼兒的活動之間實際上存在著重要的認知上的聯(lián)系：而那些沒有受過訓練的、對幼兒如何學習缺乏知識基礎的人是看不到這種聯(lián)系的。例如，一個3歲的幼兒不停地改變活動，他換了一個又一個活動。最初，他在沙坑里挖洞：然后他跑到別處用黏土做了一個杯子：然后他又跑到戶外的柳樹下玩捉迷藏：在這之后，他在一張大紙上畫了兩個橢圓，每一個橢圓的中心做了個標記，他說那是“關在籠子里的老鼠”。在6分鐘里，他換了4個活動——沙、黏土、捉迷藏和畫畫，他的活動看似具有明顯的不連續(xù)性。但是讓我們來看一看他所創(chuàng)造的思維活動的連續(xù)性吧：一個洞（在沙坑里挖的），一個容器（用黏土做的），藏在一個封閉的空間里（柳樹下），以及表現(xiàn)兩只被關在籠子里的老鼠（畫畫）。從這樣的角度來看，他的行為的連續(xù)性就變得非常明顯，這正是他的封閉和包圍圖式的一部分，也是他占據(jù)主導地位的認知興趣。　　當我們從思維圖式的角度（而不是從內(nèi)容的角度）來觀察幼兒的活動，我們就可能解釋為什么幼兒學習的方式方法是不同的。正是通過辨認幼兒的認知圖式，并且使內(nèi)容適合于不同的圖式線索，我們才能夠發(fā)現(xiàn)幼兒自己對于現(xiàn)實的建構以及一系列可以促進幼兒學習的機會。這種看待學習的方法，就像用鑰匙打開了一扇門，一縷陽光照亮了先前黑暗的地方，新的景象展現(xiàn)在我們的眼前?！　?歲的維基堅持從廚房里拿餐巾裹玩具熊，然后把小熊放在床上睡覺。維基的行為讓她的父母很生氣。當維基的媽媽參加了幼兒園舉行的關于幼兒圖式的討論會后，她認識到維基的這種包裹行為不僅僅只是運用于玩具熊身上。維基每次出門的時候總是背著一個包。包里通常裝著一個小一點的包和其他一些小包包，這些包里面裝著小玩具、硬幣、手帕等各種各樣可以裝得進去的小東西。維基的媽媽通常把維基的這些行為看做“小姑娘的把戲”，是在模仿媽媽（自己的包里總是裝著許多不同的東西）。在某種程度上，維基可能是在模仿她的媽媽，但是構成這種行為的基礎以及其他相似的行為表現(xiàn)表明，在維基的行為中實際上存在著一種具有一貫性的圖式的線索。維基正在探索的圖式就是有關“內(nèi)部”的圖式。當運用這種新的理論（這種理論表明維基正在探索、學習，正在進行一種重要的思維活動）來解釋維基以前那些惹人生氣的行為后，維基的媽媽決定用一塊舊床單來給玩具熊做一個床單，這樣維基就可以繼續(xù)進行這種包裹物品的活動。　　……

圖書封面

圖書標簽Tags

無

評論、評分、閱讀與下載

---

    讀懂幼兒的思維 PDF格式下載

---