中小學(xué)教師教學(xué)策略書系 初中化學(xué)教學(xué)策略

前言

　　當(dāng)前社會(huì)上都在熱議錢學(xué)森提出的問(wèn)題，為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？這確實(shí)是我們大家都很著急的問(wèn)題。沒(méi)有杰出人才，就不能邁入人力資源強(qiáng)國(guó)，就不可能有重大的發(fā)明創(chuàng)造，就無(wú)法在國(guó)際上競(jìng)爭(zhēng)?！　∫卮疬@個(gè)問(wèn)題并不太容易。因?yàn)檫@不光是教育問(wèn)題，而是整個(gè)的社會(huì)問(wèn)題。教育不是獨(dú)立存在的，它受社會(huì)政治制度、經(jīng)濟(jì)體制和發(fā)展水平、文化傳統(tǒng)和民族心理等方面的影響。但是，不是說(shuō)與教育沒(méi)有關(guān)系，教育確實(shí)擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任。主要表現(xiàn)在教育觀念的陳舊，教學(xué)模式的僵化，教學(xué)方法的落后，教育評(píng)價(jià)的片面?！　鹘y(tǒng)教育以傳授知識(shí)為主，通過(guò)知識(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的德行。這不能怪歷史上哪位教育家，因?yàn)樗麄兊慕虒W(xué)觀念受到時(shí)代的限制。今天時(shí)代不同了，自從工業(yè)革命以后，特別是第二次世界大戰(zhàn)以后，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)成幾何式的增長(zhǎng)。再用傳統(tǒng)的傳授知識(shí)的方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生渴求知識(shí)的愿望，也不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。教育已經(jīng)不限于傳授現(xiàn)存的知識(shí)，還要不斷創(chuàng)造新的知識(shí)。當(dāng)然，基礎(chǔ)教育不一定能創(chuàng)造新的知識(shí)，但它要為創(chuàng)造新知識(shí)做準(zhǔn)備，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力，這樣才能培養(yǎng)出杰出人才?！　∷裕D(zhuǎn)變教育觀念，改革培養(yǎng)模式和改善教學(xué)方法是當(dāng)務(wù)之急?！　〗逃仁且婚T科學(xué)，又是一門藝術(shù)。教育是科學(xué)，因?yàn)槿祟惖某砷L(zhǎng)有規(guī)律，人類的認(rèn)知有規(guī)律?，F(xiàn)代腦科學(xué)正在揭示這些規(guī)律，雖然我們現(xiàn)在還沒(méi)有完全掌握。既然有規(guī)律，我們就要遵循這些規(guī)律來(lái)選擇教學(xué)方法。教學(xué)是有方法的，教學(xué)研究，包括腦科學(xué)的研究都是為了尋求一種方法。所以夸美紐斯說(shuō)要尋找一種教學(xué)的方法是對(duì)的，不過(guò)他當(dāng)時(shí)尋找的方法不一定適用于今天。

內(nèi)容概要

　　《初中化學(xué)教學(xué)策略》深入探討了初中化學(xué)探究教學(xué)、觀念建構(gòu)教學(xué)、情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)教學(xué)方式及其實(shí)施的有效策略，闡述了基于義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中五大主題的核心課程內(nèi)容的教學(xué)策略，梳理總結(jié)了近年來(lái)初中化學(xué)新課程的教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，針對(duì)教師關(guān)注的教學(xué)焦點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)代教育教學(xué)理論，用通俗易懂的語(yǔ)言，簡(jiǎn)明扼要地進(jìn)行闡釋分析，并結(jié)合具體案例闡述行之有效的解決策略。

作者簡(jiǎn)介

　　胡久華，北京師范大學(xué)化學(xué)教育研究所講師，博士，研究方向?yàn)榛瘜W(xué)課程與教學(xué)、化學(xué)教學(xué)心理。主編《高中新課程必修課教與學(xué)·化學(xué)》等多部著作，在《中國(guó)教育學(xué)刊》《教育科學(xué)研究》《化學(xué)教育》等期刊發(fā)表化學(xué)教學(xué)類文章近二十篇?！　⊥趵?，北京師范大學(xué)化學(xué)教育研究所所長(zhǎng)，教授，博士，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榛瘜W(xué)課程與教學(xué)、教學(xué)與學(xué)習(xí)心理，出版《基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)指導(dǎo)·初中化學(xué)》等多部著作，發(fā)表論文幾十篇。作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，主持了國(guó)家義務(wù)教育階段和高中階段的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研制工作，是“新世紀(jì)”版初中和高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書的主編。

書籍目錄

第一章 基于科學(xué)探究的初中化學(xué)教學(xué)策略第一節(jié) 初中化學(xué)探究教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容第二節(jié) 初中化學(xué)探究教學(xué)策略第三節(jié) 初中化學(xué)探究教學(xué)案例與分析第二章 基于觀念建構(gòu)的初中化學(xué)教學(xué)策略第一節(jié) 基于觀念建構(gòu)的教學(xué)第二節(jié) 觀念建構(gòu)的初中化學(xué)教學(xué)策略第三節(jié) 觀念建構(gòu)的初中化學(xué)教學(xué)案例與分析第三章 基于情感培養(yǎng)的初中化學(xué)教學(xué)策略第一節(jié) 初中化學(xué)情感培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容第二節(jié) 初中化學(xué)情感培養(yǎng)的教學(xué)策略第三節(jié) 初中化學(xué)情感培養(yǎng)的教學(xué)案例與分析第四章 身邊的化學(xué)物質(zhì)的教學(xué)策略第一節(jié) 身邊的化學(xué)物質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容第二節(jié) 身邊的化學(xué)物質(zhì)的教學(xué)策略第三節(jié) 身邊的化學(xué)物質(zhì)教學(xué)案例與分析第五章 物質(zhì)構(gòu)成的奧秘的教學(xué)策略第一節(jié) 物質(zhì)構(gòu)成的奧秘的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容第二節(jié) 物質(zhì)構(gòu)成的奧秘的教學(xué)策略第三節(jié) 物質(zhì)構(gòu)成的奧秘教學(xué)案例與分析第六章 物質(zhì)的化學(xué)變化的教學(xué)策略第一節(jié) 物質(zhì)的化學(xué)變化的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容第二節(jié) 物質(zhì)的化學(xué)變化的教學(xué)策略第三節(jié) 物質(zhì)的化學(xué)變化教學(xué)案例與分析第七章 初中化學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)策略第一節(jié) 初中化學(xué)單元復(fù)習(xí)的教學(xué)策略第二節(jié) 初中化學(xué)中考復(fù)習(xí)的教學(xué)策略第三節(jié) 初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)案例與分析第八章 追求開(kāi)放與實(shí)效的初中化學(xué)教學(xué)策略第一節(jié) 初中化學(xué)課堂教學(xué)的開(kāi)放性與實(shí)效性第二節(jié) 初中化學(xué)課堂教學(xué)的開(kāi)放角度、途徑與實(shí)效結(jié)果第三節(jié) 追求開(kāi)放與實(shí)效的初中化學(xué)教學(xué)案例與分析參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　化學(xué)符號(hào)是一種語(yǔ)言，凡語(yǔ)言都有語(yǔ)法，化學(xué)用語(yǔ)的語(yǔ)法是化學(xué)的理論，理論的根基就是觀念，符號(hào)的指代作用是觀念決定的，觀念缺失的符號(hào)是沒(méi)有意義的。　　更甚至于一個(gè)簡(jiǎn)單的化學(xué)計(jì)算也不乏觀念的智慧。比如，求算相對(duì)分子質(zhì)量的計(jì)算中會(huì)分別用到加法和乘法。加法就是簡(jiǎn)單重復(fù)，所加的各部分意義都是相同的，只是量的累積，是“串行”處理。做乘法，乘數(shù)和被乘數(shù)是意義不同的兩個(gè)量，二者相乘是“并行”處理，齊頭并進(jìn)。因此這兩種計(jì)算所包含的觀念是不一樣的，把這種觀念遷移到我們的學(xué)習(xí)中，做習(xí)題不要采用“加法”的思路，而要采用“乘法”的思路，把習(xí)題歸類，按類處理，通過(guò)做會(huì)一道題就能會(huì)一類題。此例可以說(shuō)明，具體的知識(shí)和方法背后都有一種觀念或思想存在，當(dāng)我們體會(huì)了其中的觀念，我們就聰明多了?！　⒁陨鲜吕M(jìn)行推廣，我們認(rèn)為觀念的定義可有如下幾種角度?！　挠^念是一種思想成果的角度看，觀念是：“整個(gè)學(xué)科的基本問(wèn)題”，“學(xué)科的基本研究對(duì)象”，“科學(xué)內(nèi)容的‘濃縮和提煉”’，“知識(shí)產(chǎn)生的背景、原因、過(guò)程”，“外延最廣、概括性最強(qiáng)的一些概念是觀念”；“學(xué)科的核心概念（觀念的第一外顯）”，“知識(shí)的意識(shí)形態(tài)”，“知識(shí)王國(guó)的‘政體’，不了解這種‘政體’（觀念），就不能認(rèn)識(shí)其中知識(shí)與知識(shí)的關(guān)系”，“科學(xué)觀念是對(duì)知識(shí)的本質(zhì)的領(lǐng)悟”，“對(duì)事物的看法”，“具體性知識(shí)遺忘后，頭腦中留存的基本的概括性認(rèn)識(shí)”，“學(xué)科的基本思想方法和核心的認(rèn)識(shí)構(gòu)架”?！　恼J(rèn)識(shí)過(guò)程的角度來(lái)看，觀念是：“看問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)（立足點(diǎn)）”，“看問(wèn)題的角度”，“想問(wèn)題做事情的方向”，“思維的策略”，“為什么這樣想（想的初衷）”，“怎樣想（想的路徑、方法）”，“思維方式”，“人腦對(duì)客觀事物的間接的和概括的反映”，“原始思想”，“思維習(xí)慣、思維定式”，“認(rèn)識(shí)角度、認(rèn)識(shí)工具、認(rèn)識(shí)思路”，“眼光、見(jiàn)識(shí)、見(jiàn)地”，“對(duì)客觀世界更深刻的、更高層次的認(rèn)識(shí)”。

圖書封面

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