在權力與權利之間

內(nèi)容概要

作者所強調(diào)的教育學研究方法論自覺是值得肯定的，其方法論基礎主要表現(xiàn)在三個方面：基于“放置意識”麗把教育放回到現(xiàn)實的社會與歷史領域中加以考察；基于“理念型”與連續(xù)統(tǒng)一體原則建立了權力一權利譜系與分析框架；基于“具體辯證法”而確立的“偏移原則”。著作從結構到主題都充分體現(xiàn)了上述思維方式。

作者簡介

蔡春，男，1974年生，漢族，湖南洪江人?，F(xiàn)為首都師范大學教育科學學院副教授。2000年畢業(yè)于湖南師范大學，獲教育學碩士學位。2004年畢業(yè)于華南師范大學，獲教育學博士學位。2005年加拿大阿爾伯塔大學訪問學者。2007--2009年在北京師范大學教育學院博士后流動站從事研究工作

書籍目錄

導論　教育的自知之明第一章　教育的權力性格  一、“有意影響”與教育的權力性格  二、“知識／權力”與教育的權力性格    1．知識／權力的鎖定性與教育知識的權力性    2．知識準入課程與教育知識的控制    　3．學科、權力與教育知識的呈現(xiàn)形式  三、“秩序維護”與教育的權力性格    1．思想、政治教育與思想秩序的維護    2．道德、法治教育與行為秩序的維護  四、“紀律／懲罰”與教育的權力性格    1．教育系統(tǒng)的科層組織性    2．學校紀律的契約性質(zhì)及其規(guī)訓功能      3．懲罰及其權力表現(xiàn)  五、“評價／檢查”與教育的權力性格    1．教育評價的權力性質(zhì)    2．教育中的檢查及其權力實現(xiàn)    3．渴望被評價的受教育者  第二章教育的權利性格  一、作為目的的人：教育的起點與追求    1．生命主體的教育與教育的權利性格    2．利益主體的教育與教育的權利性格    3．自由主體的教育與教育的權利性格  二、作為人權的受教育權與自覺的權利救濟    1．作為自然權利的受教育權    2．作為社會權利的受教育權    3．權利教育與自覺的“權利救濟”  三、教師教育權與教育自由    1．教師專業(yè)自主    2．通過行動研究的教育改革之自由  四、作為社會公共政策的教育    1．作為公共政策的教育與教育政策    2．教育、社會成層與社會流動    五、教育的相對獨立性與教育的權利性格    1．教育的相對獨立性與教育系統(tǒng)的存續(xù)    2．教育的相對獨立性與教育系統(tǒng)的自主第三章　教育的權利偏向  一、“權利一權力”譜系之確立  二、權利之于權力的優(yōu)先性與教育的人道原則    1．權利優(yōu)先于權力的基本表現(xiàn)　……代結語　走向秩序自由主義的教育參考文獻后記

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