審視課堂

前言

　　從最初課堂上蹣跚學(xué)步的“丑小鴨”，到如今眾多數(shù)學(xué)教師心目中追隨的“數(shù)學(xué)王子”，我見證了張齊華的成長(zhǎng)過程。有人驚嘆于他教學(xué)技藝的高速攀升，有人折服于他對(duì)數(shù)學(xué)課堂的深刻見解，亦有人陶醉于他對(duì)數(shù)學(xué)課堂的詩(shī)化演繹，而我卻親眼目睹了他——一位平凡而樸素的年輕人，因?yàn)闊釔?、?zhí)著和超越，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的藝術(shù)王國(guó)里演繹精彩自我的真實(shí)歷程。　　深刻的獨(dú)特：教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)在生命　　“不重復(fù)別人，更不重復(fù)自己?！边@是張齊華的座右銘，更是他每一堂課留給大家的真實(shí)寫照。有人說，張齊華課堂的這份獨(dú)特源自于他過人的語(yǔ)言功底，我以為這話至少說對(duì)了一半。數(shù)學(xué)是一門理性十足的學(xué)科，數(shù)學(xué)語(yǔ)言本身的準(zhǔn)確、概括、凝練自然制約著數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的風(fēng)格。然而，從小喜好文學(xué)，博覽群書，對(duì)朗誦、表演等又頗為愛好的他，無(wú)形中成就了那種既有數(shù)學(xué)教師的準(zhǔn)確、凝練，又有語(yǔ)文教師的激情、詩(shī)意的教學(xué)語(yǔ)言，加上在課堂上快捷的反應(yīng)與準(zhǔn)確的判斷，又使其教學(xué)語(yǔ)言多了一份特有的敏銳與智慧。至今，我們都能清晰地記起，《圓的認(rèn)識(shí)>>一課，那段詩(shī)意盎然的課堂結(jié)語(yǔ)，《軸對(duì)稱圖形》一課，那段妙語(yǔ)連珠的師生對(duì)話以及更多的課堂上，那用無(wú)數(shù)個(gè)渾然天成的語(yǔ)言細(xì)節(jié)連綴起的華彩的教學(xué)樂章。教學(xué)首先是一門語(yǔ)言的藝術(shù)，是一門借助于外部語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)內(nèi)在心靈溝通的藝術(shù)。獨(dú)特而風(fēng)格化的教學(xué)語(yǔ)言，恰恰構(gòu)成了他數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)的第一張名片。

內(nèi)容概要

從最初課堂上蹣跚學(xué)步的“丑小鴨”，到如今眾多數(shù)學(xué)教師心目中追隨的“數(shù)學(xué)王子”，我見證了張齊華的成長(zhǎng)過程。有人驚嘆于他教學(xué)技藝的高速攀升，有人折服于他對(duì)數(shù)學(xué)課堂的深刻見解，亦有人陶醉于他對(duì)數(shù)學(xué)課堂的詩(shī)化演繹，而我卻親眼目睹了他——一位平凡而樸素的年輕人，因?yàn)闊釔?、?zhí)著和超越，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的藝術(shù)王國(guó)里演繹精彩自我的真實(shí)歷程。

作者簡(jiǎn)介

　　張齊華，男，江蘇海門人，1997年參加工作，2004年調(diào)入南京市北京東路小學(xué)工作。一直致力于數(shù)學(xué)文化的探索與實(shí)踐，曾代表江蘇省參加全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)委員會(huì)第七屆教學(xué)觀摩大賽并榮獲一等獎(jiǎng)，《人民教育》《小學(xué)教學(xué)》先后對(duì)其在數(shù)學(xué)文化領(lǐng)域的探索給予專題報(bào)道，2007年《

書籍目錄

課堂打磨篇　由外向內(nèi)的一次華麗轉(zhuǎn)向，以《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)為例    《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)實(shí)錄與反思    給數(shù)學(xué)課注入些“文化的元素”——第一版《圓的認(rèn)識(shí)》    打磨記    享受“行云流水”般的數(shù)學(xué)課堂——聽《圓的認(rèn)識(shí)》一課有感    一節(jié)美麗的好課    關(guān)于張齊華老師的《圓的認(rèn)識(shí)》    一次“由外而內(nèi)”的重要跨越——第二版《圓的認(rèn)識(shí)》打磨記    《圓的認(rèn)識(shí)》課堂實(shí)錄與評(píng)點(diǎn)    向著數(shù)學(xué)文化的一次“華麗轉(zhuǎn)身”    我們需要怎樣的教學(xué)思維    給出我的解　向著數(shù)學(xué)縱深處開掘，以《交換律》教學(xué)為例    《交換律》教學(xué)實(shí)錄    數(shù)學(xué)，該不該向著縱深處開掘——《交換律》一課的大膽嘗試與    實(shí)踐困惑    細(xì)節(jié)呈遞的力量——評(píng)張齊華《交換律》一課    《交換律》一課的背后——兼論數(shù)學(xué)教學(xué)的本義    一堂有深度的數(shù)學(xué)課    我看張齊華《交換律》一課　從統(tǒng)計(jì)的角度重新審視，以《平均數(shù)》教學(xué)為例    《平均數(shù)》教學(xué)實(shí)錄    我為什么重上《平均數(shù)》    基于數(shù)學(xué)本質(zhì)和意義學(xué)習(xí)的概念教學(xué)——評(píng)張齊華老師《平均數(shù)》    一課    概念為本的教學(xué)——評(píng)張齊華的《平均數(shù)》一課  　破解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在的結(jié)構(gòu)，以《認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)》教學(xué)為例    《認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)》教學(xué)實(shí)錄與反思    破解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在的結(jié)構(gòu)——我是如何打開《認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)》    一課的教學(xué)謎團(tuán)的      解析“合并”過程    質(zhì)樸新思考靈動(dòng)新課堂——評(píng)張齊華《認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)》一課    對(duì)大數(shù)教學(xué)的兩點(diǎn)建議——兼與張齊華老師商榷《認(rèn)識(shí)整    萬(wàn)數(shù)》的教法與學(xué)法　基于教材理解后的教學(xué)突破，以《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)_；》    教學(xué)為例    《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)點(diǎn)    備課，要學(xué)會(huì)向他人“借智慧”——打磨《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》    一課的三段小插曲      樸素中彰顯數(shù)學(xué)課堂的魅力——評(píng)張齊華老師《分?jǐn)?shù)的初步    認(rèn)識(shí)》一課    匠心獨(dú)運(yùn)，構(gòu)造潤(rùn)澤美麗的課堂——評(píng)張齊華老師《分?jǐn)?shù)的    初步認(rèn)識(shí)》一課    我看張齊華的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課……理念探索篇技藝解讀篇

章節(jié)摘錄

　　在承認(rèn)“數(shù)學(xué)是一種過程”的同時(shí)，我們也應(yīng)清晰地意識(shí)到，作為人類文化重要組成部分的數(shù)學(xué)，在經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的發(fā)展過程后，“凝聚”并積淀下了一代代人創(chuàng)造和智慧的結(jié)晶，我們有理由向?qū)W生展現(xiàn)數(shù)學(xué)所凝聚的這一切，引領(lǐng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受數(shù)學(xué)的博大與精深，領(lǐng)略人類的智慧與文明。借此，教學(xué)尹始，我們選擇從最最常見的自然現(xiàn)象引入，引發(fā)學(xué)生感受圓的神奇魅力；探究結(jié)束，我們介紹了中國(guó)古代關(guān)于圓的記載，從宏觀的視野豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)視閾；最后，我們更是借助“解釋自然中的圓”和“欣賞人文中的圓”等活動(dòng)，幫助學(xué)生在豐富多彩的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中層層鋪染、不斷推進(jìn)，努力使圓所具有的文化特性浸潤(rùn)于學(xué)生的心間，成為學(xué)生數(shù)學(xué)成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力源泉，讓數(shù)學(xué)課堂擺脫原有的習(xí)慣思維與陰影，真正美麗起來。　　當(dāng)然，“理想的課程”如何轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)的課程”，這當(dāng)中仍然有許多值得深切關(guān)注的話題。就拿本課教學(xué)而言，實(shí)施下來，應(yīng)該說，學(xué)生對(duì)于“圓”這一冰冷圖形背后所蘊(yùn)涵的人文的、文化的特性的感受還是十分真切的，然而，作為問題的另一方面，對(duì)于基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能的掌握，在教學(xué)后的反饋中也確實(shí)暴露出了一定的問題，尤其表現(xiàn)在部分學(xué)生對(duì)于圓的半徑、直徑等概念的理解不夠到位，對(duì)于直徑、半徑及其與圓之間的關(guān)系的掌握不夠透徹等。因而，今后我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂演繹數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)精神等層面的同時(shí)，如何兼顧知識(shí)與技能的教學(xué)，如何使我們的課堂活中有實(shí)，實(shí)中見活，應(yīng)該還是有一定的啟示意義的。

編輯推薦

　　以文化為視角，嘗試構(gòu)建具有文化意蘊(yùn)的數(shù)學(xué)課堂，井輔以平民化、多維度的課堂解讀。　　致力于在實(shí)踐層面還原數(shù)學(xué)的本來面目，演繹數(shù)學(xué)的文化魅力，展現(xiàn)數(shù)學(xué)的意趣與價(jià)值。

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