數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)

出版時(shí)間:2010-1  出版社:北京師范大學(xué)出版社  作者:喻平  頁數(shù):346  
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前言

  數(shù)學(xué)教育(學(xué))心理學(xué)作為一個(gè)單獨(dú)的學(xué)科,其歷史只有30余年。但是,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)或教師教學(xué)的心理問題卻源遠(yuǎn)流長(zhǎng),因?yàn)?,有了教學(xué)就有了這些問題?! ?yīng)當(dāng)說,數(shù)學(xué)教育心理學(xué)的生長(zhǎng),主要是建立在教育心理學(xué)的研究基礎(chǔ)之上的,而教育心理學(xué)又是心理學(xué)發(fā)展到一定階段之后與教育問題相結(jié)合的產(chǎn)物,這個(gè)由一般到特殊的研究思路、由單純學(xué)科研究到學(xué)科之間交叉與結(jié)合研究的發(fā)展沿革,是歷史的事實(shí),也是合乎人類思維邏輯的?! ≡谶@里,需要厘清兩種關(guān)系。第一,數(shù)學(xué)教育心理學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)。數(shù)學(xué)教育心理學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)沒有本質(zhì)的區(qū)別,但從“教育”和“教學(xué)”的關(guān)系看,后者顯然包含于前者,教育的概念寬泛,教學(xué)的概念專門。因此,本書定名為“數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)”,意在專門討論數(shù)學(xué)教學(xué)中的心理問題,研究的內(nèi)容主要是課堂教學(xué)中的問題,不涉及課堂之外學(xué)生的心理,也沒有對(duì)教師的心理問題進(jìn)行專門論述。第二,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)。前者主要探討學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理現(xiàn)象、規(guī)律,研究的是學(xué)習(xí)問題;后者以學(xué)習(xí)心理學(xué)為基礎(chǔ),討論教師如何根據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略,研究的是學(xué)習(xí)和教學(xué)問題。因此,在各章都安排了教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)策略的相關(guān)內(nèi)容?! ”緯臉?gòu)思基于以下考慮?! 〉谝?,沒有對(duì)歷史上心理學(xué)理論的發(fā)展進(jìn)行全面介紹,因?yàn)檫@一部分內(nèi)容在一般教育心理學(xué)的論著中均有表述。因此,在內(nèi)容安排上直接切入數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)的研究主題。

內(nèi)容概要

本書的構(gòu)思基于以下考慮。    第一,沒有對(duì)歷史上心理學(xué)理論的發(fā)展進(jìn)行全面介紹,因?yàn)檫@一部分內(nèi)容在一般教育心理學(xué)的論著中均有表述。因此,在內(nèi)容安排上直接切入數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)的研究主題。    第二,力求展示數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)研究的最新成果,包括對(duì)國(guó)內(nèi)外近30年來的研究動(dòng)態(tài)、研究課題、研究方法、研究成果的介紹和評(píng)述,主要想法是使讀者對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)心理研究的體系、框架、內(nèi)容、方法有一個(gè)整體性的認(rèn)識(shí),同時(shí)又能使讀者明確這一領(lǐng)域研究的一些前沿問題和熱點(diǎn)問題。    第三,貫穿全書的理論基礎(chǔ)主要是認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義理論,但是并不排斥行為主義理論中的合理因素。    第四,沒有對(duì)研究方法進(jìn)行專門介紹,但是在論述中穿插了研究案例的分析,事實(shí)上又突出了數(shù)學(xué)教學(xué)心理的研究方法。讀者對(duì)案例的學(xué)習(xí)主要是領(lǐng)會(huì)、理解和掌握研究者的研究目的、研究思路、研究設(shè)計(jì)和研究方法。我們認(rèn)為,研究案例是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)不可缺少的內(nèi)容,這種學(xué)習(xí)方式對(duì)于提高學(xué)習(xí)者自身的研究能力有積極的促進(jìn)作用。

書籍目錄

第1章 數(shù)學(xué)教學(xué)心理研究的歷史沿革  1.1  國(guó)外數(shù)學(xué)教育心理研究概況  1.2  國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)教學(xué)心理研究概況第2章 數(shù)學(xué)知識(shí)表征  2.1  認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于知識(shí)表征的相關(guān)理論  2.2 數(shù)學(xué)知識(shí)的分類與表征第3章 數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)      3.1  數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基本理論  3.2 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理的CPFS結(jié)構(gòu)理論  3.3 概念圖的理論與應(yīng)用第4章 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遷移  4.1 學(xué)習(xí)遷移理論的發(fā)展  4.2 學(xué)習(xí)遷移的研究方法  4.3 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的遷移研究  4.4 促進(jìn)正遷移產(chǎn)生的若干教學(xué)策略第5章 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知因素  5.1 元認(rèn)知理論  5.2  學(xué)習(xí)中元認(rèn)知的若干研究  5.3  數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中元認(rèn)知的作用  5.4 提高學(xué)生元認(rèn)知水平的若干教學(xué)策略第6章 數(shù)學(xué)教學(xué)中的認(rèn)識(shí)信念  6.1 認(rèn)識(shí)信念的基本理論  6.2 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)信念  6.3 數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)信念第7章 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的非智力因素  7.1  非智力因素概述  7.2  非智力因素對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響  7.3  激發(fā)非智力因素的若干教學(xué)策略第8章 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略  8.1  學(xué)習(xí)策略的相關(guān)理論  8.2 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的幾種策略第9章 數(shù)學(xué)概念教學(xué)心理  9.1 概念形成的相關(guān)理論  9.2 數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的心理過程  9.3 數(shù)學(xué)概念教學(xué)設(shè)計(jì)第10章 數(shù)學(xué)命題教學(xué)心理  10.1 命題學(xué)習(xí)的相關(guān)理論  10.2 演繹推理與合情推理  10.3 數(shù)學(xué)命題教學(xué)設(shè)計(jì)第11章 數(shù)學(xué)解題教學(xué)心理  11.1  數(shù)學(xué)問題解決的相關(guān)理論  11.2 數(shù)學(xué)問題解決認(rèn)知要素的研究  11.3 數(shù)學(xué)解題教學(xué)設(shè)計(jì)第12章 中小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力  12.1  數(shù)學(xué)能力研究的反思與重構(gòu)  12.2 小學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展  12.3  中學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展  12.4 數(shù)學(xué)能力研究的若干課題主要參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

  因?yàn)檎J(rèn)識(shí)的元認(rèn)知被理解為元認(rèn)知過程的理論,那么研究和評(píng)估元認(rèn)知的方法都可以用來研究和評(píng)估認(rèn)識(shí)的元認(rèn)知,如自我報(bào)告法、出聲思維法、對(duì)自發(fā)的個(gè)體言語的觀察、作業(yè)評(píng)定法等?;舴蛱貏e推薦出聲思維法,因?yàn)樵J(rèn)知過程是抽象的、內(nèi)隱的,而出聲思維是具體的、外顯的,而且反映了實(shí)際情境中的認(rèn)識(shí)本質(zhì)。通過對(duì)高中生和大學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)的信息搜索的出聲思維的研究,霍夫證實(shí)了認(rèn)識(shí)的元認(rèn)知過程,并指出在今后的研究中,無論是研究學(xué)科領(lǐng)域中的認(rèn)識(shí)論信念,還是培養(yǎng)個(gè)體認(rèn)識(shí)的元認(rèn)知,運(yùn)用研究元認(rèn)知的方法是十分有價(jià)值的?! 』舴虻难芯渴怯幸饬x的,開拓了一個(gè)新的研究領(lǐng)域,但其研究只是從證實(shí)的角度指出了認(rèn)識(shí)的元認(rèn)知的存在性問題。從現(xiàn)有的研究來看,關(guān)于認(rèn)識(shí)的元認(rèn)知的發(fā)展性研究、認(rèn)識(shí)的元認(rèn)知與其他心理因素的關(guān)系、認(rèn)識(shí)的元認(rèn)知對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響以及認(rèn)識(shí)的元認(rèn)知培養(yǎng)等問題還未展開實(shí)質(zhì)性的研究。事實(shí)上,只有對(duì)這些問題進(jìn)行深入和細(xì)致的研究,才能真正凸顯認(rèn)識(shí)的元認(rèn)知理論的價(jià)值和功能?!  ?/pre>

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用戶評(píng)論 (總計(jì)25條)

 
 

  •   數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)寫得好
  •   數(shù)學(xué)教育心理學(xué)方面較好的參考資料,喻平老師的作品
  •   作者融入自己的研究成果,讀來不覺得有零碎堆砌感
  •   值得每位數(shù)學(xué)教師和研究者讀的書
  •   對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有幫助哦
  •   專業(yè)化很強(qiáng),有些難懂,不過確實(shí)有較多實(shí)用教學(xué)方法,還是挺喜歡!
  •   不是每個(gè)學(xué)生都能有成功的喜悅,因?yàn)樗麄兊哪芰τ邢?。但是,我們希望能夠通過談話,改變他們的思考,讓他們走向成功。心理上面的教導(dǎo),會(huì)讓你和學(xué)生之間把距離拉近。
  •   有些內(nèi)容不太好掌握。
  •   喜歡,值得學(xué)習(xí)
  •   應(yīng)該是正版的,書的內(nèi)容還沒有看
  •   這本書挺好的,這個(gè)系列的書已經(jīng)買了3本了。
  •   挺好,寫論文要用,覺得很有幫助。
  •   認(rèn)真讀了后,還是有不少的收獲
  •   是專業(yè)書,收藏慢慢看。
  •   專業(yè)性較強(qiáng),看起來有些吃力,但是還好只要去查下資料就可以看懂大部分。
  •   書剛拿到 大致的翻閱了一下 很好
  •   樹很好,寫的很詳細(xì)
  •   不錯(cuò)哦,書寫的挺好,有收獲
  •   讀過感覺書很好,很專業(yè)
  •   還沒開始看哦!
  •   可惜我是教小學(xué)的,這個(gè)書的內(nèi)容感受偏向中學(xué)的內(nèi)容
  •   買來考北師大的博士用的?;旧显撚械亩加辛?。
  •   感覺還不錯(cuò),待閱讀后再評(píng)
  •   理論性強(qiáng),案例偏少。
  •   通俗易懂。
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