數(shù)學教學心理學

前言

　　數(shù)學教育（學）心理學作為一個單獨的學科，其歷史只有30余年。但是，數(shù)學學習或教師教學的心理問題卻源遠流長，因為，有了教學就有了這些問題?！　斦f，數(shù)學教育心理學的生長，主要是建立在教育心理學的研究基礎之上的，而教育心理學又是心理學發(fā)展到一定階段之后與教育問題相結(jié)合的產(chǎn)物，這個由一般到特殊的研究思路、由單純學科研究到學科之間交叉與結(jié)合研究的發(fā)展沿革，是歷史的事實，也是合乎人類思維邏輯的?！　≡谶@里，需要厘清兩種關系。第一，數(shù)學教育心理學與數(shù)學教學心理學。數(shù)學教育心理學與數(shù)學教學心理學沒有本質(zhì)的區(qū)別，但從“教育”和“教學”的關系看，后者顯然包含于前者，教育的概念寬泛，教學的概念專門。因此，本書定名為“數(shù)學教學心理學”，意在專門討論數(shù)學教學中的心理問題，研究的內(nèi)容主要是課堂教學中的問題，不涉及課堂之外學生的心理，也沒有對教師的心理問題進行專門論述。第二，數(shù)學學習心理學與數(shù)學教學心理學。前者主要探討學生在學習中的心理現(xiàn)象、規(guī)律，研究的是學習問題；后者以學習心理學為基礎，討論教師如何根據(jù)學生的心理規(guī)律制訂相應的教學計劃和教學策略，研究的是學習和教學問題。因此，在各章都安排了教學設計或教學策略的相關內(nèi)容?！　”緯臉嬎蓟谝韵驴紤]?！　〉谝?，沒有對歷史上心理學理論的發(fā)展進行全面介紹，因為這一部分內(nèi)容在一般教育心理學的論著中均有表述。因此，在內(nèi)容安排上直接切入數(shù)學教學心理學的研究主題。

內(nèi)容概要

本書的構思基于以下考慮。    第一，沒有對歷史上心理學理論的發(fā)展進行全面介紹，因為這一部分內(nèi)容在一般教育心理學的論著中均有表述。因此，在內(nèi)容安排上直接切入數(shù)學教學心理學的研究主題。    第二，力求展示數(shù)學教學心理學研究的最新成果，包括對國內(nèi)外近30年來的研究動態(tài)、研究課題、研究方法、研究成果的介紹和評述，主要想法是使讀者對數(shù)學教學心理研究的體系、框架、內(nèi)容、方法有一個整體性的認識，同時又能使讀者明確這一領域研究的一些前沿問題和熱點問題。    第三，貫穿全書的理論基礎主要是認知心理學和建構主義理論，但是并不排斥行為主義理論中的合理因素。    第四，沒有對研究方法進行專門介紹，但是在論述中穿插了研究案例的分析，事實上又突出了數(shù)學教學心理的研究方法。讀者對案例的學習主要是領會、理解和掌握研究者的研究目的、研究思路、研究設計和研究方法。我們認為，研究案例是學習數(shù)學教學心理學不可缺少的內(nèi)容，這種學習方式對于提高學習者自身的研究能力有積極的促進作用。

書籍目錄

第1章　數(shù)學教學心理研究的歷史沿革  1.1  國外數(shù)學教育心理研究概況  1.2  國內(nèi)數(shù)學教學心理研究概況第2章　數(shù)學知識表征  2.1  認知心理學關于知識表征的相關理論  2.2　數(shù)學知識的分類與表征第3章　數(shù)學認知結(jié)構      3.1  數(shù)學認知結(jié)構的基本理論  3.2　數(shù)學學習心理的CPFS結(jié)構理論  3.3　概念圖的理論與應用第4章　數(shù)學學習遷移  4.1　學習遷移理論的發(fā)展  4.2　學習遷移的研究方法  4.3　數(shù)學學習中的遷移研究  4.4　促進正遷移產(chǎn)生的若干教學策略第5章　數(shù)學學習中的元認知因素  5.1　元認知理論  5.2  學習中元認知的若干研究  5.3  數(shù)學學習中元認知的作用  5.4　提高學生元認知水平的若干教學策略第6章　數(shù)學教學中的認識信念  6.1　認識信念的基本理論  6.2　數(shù)學學習的認識信念  6.3　數(shù)學教學的認識信念第7章　數(shù)學學習中的非智力因素  7.1  非智力因素概述  7.2  非智力因素對數(shù)學學習的影響  7.3  激發(fā)非智力因素的若干教學策略第8章　數(shù)學學習策略  8.1  學習策略的相關理論  8.2　數(shù)學學習的幾種策略第9章　數(shù)學概念教學心理  9.1　概念形成的相關理論  9.2　數(shù)學概念學習的心理過程  9.3　數(shù)學概念教學設計第10章　數(shù)學命題教學心理  10.1　命題學習的相關理論  10.2　演繹推理與合情推理  10.3　數(shù)學命題教學設計第11章　數(shù)學解題教學心理  11.1  數(shù)學問題解決的相關理論  11.2　數(shù)學問題解決認知要素的研究  11.3　數(shù)學解題教學設計第12章　中小學生的數(shù)學能力  12.1  數(shù)學能力研究的反思與重構  12.2　小學生數(shù)學能力發(fā)展  12.3  中學生數(shù)學能力發(fā)展  12.4　數(shù)學能力研究的若干課題主要參考文獻

章節(jié)摘錄

　　因為認識的元認知被理解為元認知過程的理論，那么研究和評估元認知的方法都可以用來研究和評估認識的元認知，如自我報告法、出聲思維法、對自發(fā)的個體言語的觀察、作業(yè)評定法等?；舴蛱貏e推薦出聲思維法，因為元認知過程是抽象的、內(nèi)隱的，而出聲思維是具體的、外顯的，而且反映了實際情境中的認識本質(zhì)。通過對高中生和大學生基于網(wǎng)絡的信息搜索的出聲思維的研究，霍夫證實了認識的元認知過程，并指出在今后的研究中，無論是研究學科領域中的認識論信念，還是培養(yǎng)個體認識的元認知，運用研究元認知的方法是十分有價值的。　　霍夫的研究是有意義的，開拓了一個新的研究領域，但其研究只是從證實的角度指出了認識的元認知的存在性問題。從現(xiàn)有的研究來看，關于認識的元認知的發(fā)展性研究、認識的元認知與其他心理因素的關系、認識的元認知對學業(yè)成績的影響以及認識的元認知培養(yǎng)等問題還未展開實質(zhì)性的研究。事實上，只有對這些問題進行深入和細致的研究，才能真正凸顯認識的元認知理論的價值和功能?！　　?/pre>








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