擴展幼兒的思維

內容概要

本書從幼兒的能力而非不足出發(fā)，將內在的、抽象的認知結構轉化為外在的、可觀察的行為，概括出線條，中心和輻射，開放和封閉的弧形，開放的、連續(xù)的三角形（之字形），角、三角形形和四邊形，動態(tài)的垂直圖式，動態(tài)的前與后或者并排，圓周方向旋轉，圍繞邊線運動，包裹和容納，穿越邊線等具體圖式，分析了各圖式在小同水平上的表現(xiàn)以及圖式與概念之間的關系，探討了擴展圖式的經(jīng)驗。因此，本書可以為幼兒教育攻作者觀察理解幼兒的思維，擴展幼兒的思維提供新的視角和可操作的參考。

書籍目錄

第一部分 福祿貝爾幼兒教育項目的緣起　第一章 項目之初　　常識、專業(yè)知識與幼兒的思維圖式　　適宜或游離　　處境不利、早期剝奪與缺陷　　專業(yè)知識與幼兒教育發(fā)展　第二章 幼教機構的發(fā)展　　世界經(jīng)濟合作組織(OECD)　　歷史回顧　　教育概念　　幼兒教育與婦女就業(yè)　　最新進展　　幼兒教育機構的差異　　教師與培訓　　20世紀60年代教師培訓的擴張及其課程　　開辟新紀元　　每個兒童都重要　第三章 高質量教育與教學研究　　幼兒教育中的認知發(fā)展評價　　早期發(fā)展與測驗分數(shù)的穩(wěn)定性和變化　　研究與補償教育　　作為研究者的教師　第四章 建構主義教學法　　教學模式　　韋卡特對不同教學模式的評價　　韋卡特實驗的總體結果　　缺陷理論對研究的阻礙　　走向建構主義的發(fā)展　　發(fā)生認識論：建構主義的源泉第二部分 福祿貝爾幼兒教育項目的研究結果　第五章 線條語言：從標記劍意義　　繪畫的發(fā)展　　兒童繪畫的內容與形式　　拓撲空間概念　　拓撲空間和表征　　線條　　中心和輻射　　開放和封閉的弧形　　開放的、連續(xù)的三角形(之字形)　　角、三角形和四邊形　　從拓撲到映射空間　第六章 從動作到思維　　圖式與階段　　動態(tài)的垂直圖式　　動態(tài)的前與后或者并排　　圓周方向與旋轉　　“從……下面、上面穿過”或“在……頂部”　　圍繞邊線運動　　包裹和容納　　穿越邊線　　思維：內化的動作　　思維：講故事第三部分 思維圖式發(fā)展的連續(xù)性　第七章 形式與意義的連續(xù)性　　語言與思維的連續(xù)性　　形式與意義　第八章 言語和書寫與圖式的關系　　從標記到書寫　　動態(tài)圖式與早期書寫之間的連續(xù)性　第九章 圖式與慨念之問的連續(xù)性　　直線測量所需的圖式協(xié)調　　從軌跡到經(jīng)濟地理　　從視線追蹤到制作地圖　　直線運動中的數(shù)學　　穿越邊界的磁力　　從軌跡到分類　　用于類比的格子　　技術中的旋轉　　運動與舞蹈中的旋轉　　中心與輻射的發(fā)展　　從努力練習到游戲　　超越幽默的能力　第十章 父母參與和經(jīng)驗的擴展　　對參觀后的符號表征內容的分析結果　　充實和擴展圖式的經(jīng)驗　　父母和專業(yè)人員的合作附錄：福祿貝爾幼兒教育項目參考文獻

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