小學(xué)英語教學(xué)策略

內(nèi)容概要

從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層次構(gòu)建英語教學(xué)策略體系；從教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施三方面系統(tǒng)介紹教學(xué)策略；從兒童的認(rèn)知、圖式、需求出發(fā)，根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)介紹教學(xué)方法；從理論到實(shí)際操作，從案例分析到理論反思，系統(tǒng)剖析教學(xué)策略。

作者簡介

王篤勤，副教授，英語語言文學(xué)博士，北京市“人才強(qiáng)教”中青年骨干教師，《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》修訂組組長；曾主持教育科學(xué)“十五”規(guī)劃等各級(jí)科研項(xiàng)目，主要研究應(yīng)用語言學(xué)、教師發(fā)展、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)與測試；主編國家規(guī)劃教材，參編新課程標(biāo)準(zhǔn)教材

書籍目錄

第一章  小學(xué)英語教學(xué)策略概述  第一節(jié)  教學(xué)策略的內(nèi)涵  第二節(jié)  教學(xué)策略與有效教學(xué)  第三節(jié)  教學(xué)策略與學(xué)習(xí)者  第四節(jié)  教學(xué)策略與語言學(xué)習(xí)  第五節(jié)  教學(xué)策略與教學(xué)模式第二章  小學(xué)英語規(guī)劃教學(xué)策略  第一節(jié)  小學(xué)英語教學(xué)規(guī)劃策略  第二節(jié)  小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略第三章  語音意識(shí)教學(xué)策略  第一節(jié)  語音意識(shí)教學(xué)規(guī)劃策略  第二節(jié)  語音意識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)策略  第三節(jié)  語音意識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施策略第四章  小學(xué)詞匯教學(xué)策略  第一節(jié)  詞匯教學(xué)規(guī)劃策略  第二節(jié)  詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)策略  第三節(jié)  詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施策略第五章  小學(xué)聽說教學(xué)策略  第一節(jié)  交際能力  第二節(jié)  聽說教學(xué)規(guī)劃策略  第三節(jié)  聽說教學(xué)設(shè)計(jì)策略  第四節(jié)  聽說教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施策略第六章  小學(xué)階段閱讀教學(xué)策略  第一節(jié)  小學(xué)英語閱讀的特點(diǎn)  第二節(jié)  小學(xué)閱讀教學(xué)規(guī)劃策略  第三節(jié)  閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略  第四節(jié)  閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施策略第七章  小學(xué)階段語法教學(xué)策略  第一節(jié)  小學(xué)英語語法教學(xué)規(guī)劃策略  第二節(jié)  語法教學(xué)設(shè)計(jì)策略  第三節(jié)  語法教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施策略第八章  游戲教學(xué)策略  第一節(jié)  游戲的內(nèi)涵  第二節(jié)  游戲教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略第九章  小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)  第一節(jié)  評(píng)價(jià)概述  第二節(jié)  小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)的規(guī)劃策略  第三節(jié)  課堂教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)策略  第四節(jié)  小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施策略參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　二、小學(xué)英語教學(xué)規(guī)劃　　1.小學(xué)英語總體教學(xué)規(guī)劃　　每個(gè)學(xué)校需要對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的英語教學(xué)做整體規(guī)劃，在規(guī)劃整個(gè)小學(xué)階段的教學(xué)時(shí)，必須注意以下幾點(diǎn)：　?。?）目標(biāo)的確定　　小學(xué)階段的總體目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》制定，但是，有的地區(qū)教學(xué)資源匱乏，英語師資不足，很難實(shí)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。這就要求，各地區(qū)學(xué)校要仔細(xì)分析學(xué)校的教師資源和教學(xué)資源，分析學(xué)生生源，設(shè)定符合學(xué)校實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)?！　。?）教材的選擇　　教材是實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的主要工具，教材的選擇將影響教學(xué)的開展。小學(xué)英語教材版本很多，良莠不齊，也并不是所有的小學(xué)英語教材都是根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫。即使根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的教材，由于編者水平所限，很多不能實(shí)踐《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念。如果教學(xué)目標(biāo)根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》制定，就要選擇能夠?qū)嵺`《課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)理念，內(nèi)容選擇與《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求一致的教材。　?。?）教學(xué)內(nèi)容的選擇　　小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容包含語音、詞匯、語法、功能、學(xué)習(xí)策略和文化，其中語音意識(shí)、語法意識(shí)應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn)之一。研究表明，語音意識(shí)和語法意識(shí)與學(xué)生的閱讀理解能力呈顯著正相關(guān)，語音意識(shí)和語法意識(shí)的高低決定著學(xué)生的閱讀理解能力的發(fā)展，而小學(xué)階段是語音意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，缺乏對(duì)語音意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀理解能力將難以達(dá)到應(yīng)有的高度，不管后期采用何種教學(xué)方式。　　聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)同樣應(yīng)該是小學(xué)階段的重點(diǎn)內(nèi)容。《課程標(biāo)準(zhǔn)》只給出了小學(xué)階段在聽、說、讀、寫等方面應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)，但是并未規(guī)約具體的內(nèi)容。而目前的小學(xué)英語教材更多的是聽、說、畫、做的材料與活動(dòng)，并沒有系統(tǒng)的閱讀材料，閱讀教學(xué)也往往被忽視。其實(shí)，自動(dòng)解碼能力（自動(dòng)解碼能力是閱讀的前提）、關(guān)鍵詞閱讀、意群閱讀等基本閱讀技能都是小學(xué)階段培養(yǎng)的，因此，閱讀應(yīng)該是小學(xué)階段加強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容?！　〔煌慕虒W(xué)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容不同（比如，語音意識(shí)的培養(yǎng)主要是在起始階段），教學(xué)規(guī)劃要求教師能夠根據(jù)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)生的實(shí)際需求合理安排教學(xué)內(nèi)容，而不能盲目地依照教材。比較一下不同的教材就會(huì)發(fā)現(xiàn)，各教材在內(nèi)容安排上存在很大的差異，也因此并不是所有的內(nèi)容安排都是合理的。規(guī)劃的重要性就在于合理配置教學(xué)內(nèi)容?！　。?）教學(xué)方法的選擇　　小學(xué)階段可以采用的教學(xué)方法很多，如上一章介紹的全身反應(yīng)法、任務(wù)教學(xué)法、沉默教學(xué)法、情境教學(xué)法等。但是，不同的教學(xué)法所能適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、能力目標(biāo)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等都不同，因此，教學(xué)規(guī)劃應(yīng)該能夠根據(jù)每一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同以及學(xué)習(xí)者自身的差異選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法?！　。?）教學(xué)安排　　教學(xué)規(guī)劃要求學(xué)校必須有小學(xué)階段的整體教學(xué)規(guī)劃（很多學(xué)校的教學(xué)規(guī)劃一般都以大綱的形式體現(xiàn)），明確每一學(xué)年、每一學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法等。但是，學(xué)校和教師一般沒有這種總體規(guī)劃的理念，只是一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)一冊(cè)教材而已，按照教材備課。有些教師，尤其是年輕教師，也只有教完整個(gè)小學(xué)六年才能了解小學(xué)英語的整體教學(xué)內(nèi)容（不管是小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)都是如此），教師很少關(guān)注自己所教的當(dāng)下學(xué)期在整個(gè)小學(xué)階段中的位置。學(xué)校要保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率，就必須有總體教學(xué)規(guī)劃，有整體教學(xué)安排，使教師了解整體教學(xué)安排之后再開展具體的教學(xué)?！　　?/pre>








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