初中地理

前言

　　長期以來，我國的道德教育、價(jià)值觀教育主要依靠專門的政工系統(tǒng)（包括黨、團(tuán)、少先隊(duì)組織）以及專門的課程。雖然也有日常的教育空間，如班主任工作系統(tǒng)，也將德育融整在學(xué)科中，如教學(xué)大綱里有一些表述，但一直沒有建立起基于完整課程功能觀的學(xué)校道德教育體系?！　≡?0世紀(jì)90年代部分地市課程改革的基礎(chǔ)上，21世紀(jì)初，我國啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。在各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中，這次課程改革都體現(xiàn)出國家對(duì)不同學(xué)段的中小學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出了教學(xué)和評(píng)價(jià)建議，從而將道德教育、價(jià)值觀教育從課程功能的完整性、整合性的角度去規(guī)定，構(gòu)建出新的、基于完整課程功能觀的學(xué)校道德教育體系?！　∵@一舉措表明，我國的課程與教學(xué)工作者認(rèn)識(shí)到并明確闡釋一個(gè)基本理念：道德教育并不是或主要不是關(guān)于道德知識(shí)的教育，除了各種專門化的德育活動(dòng)之外，它更多地需要依靠各門學(xué)科依托其知識(shí)和方法而形成的道德價(jià)值觀影響。縱觀國外道德教育的發(fā)展歷程和趨勢，這一理念已經(jīng)成為世界各國教育理論和實(shí)踐的共識(shí)。　　一百年前，美國實(shí)用主義教育家杜威對(duì)道德的知識(shí)及其區(qū)分有精辟的論述。他反對(duì)道德教育只教授道德的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)道德教育要以人的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)?！　√K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說過，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的自然、社會(huì)、思維方面的知識(shí)是世界觀和正確道德行為的基礎(chǔ)?！　∶绹?dāng)代德育學(xué)家托馬斯·里考納則更加明確提醒大家各科教學(xué)對(duì)道德教育的意義。他認(rèn)為，各科教學(xué)對(duì)道德教育來說是一個(gè)“沉睡的巨人”，潛力極大，不利用各科教學(xué)進(jìn)行價(jià)值教育與道德教育是一個(gè)重大的損失。

內(nèi)容概要

　　在20世紀(jì)90年代部分地市課程改革的基礎(chǔ)上，21世紀(jì)初，我國啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。在各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中，這次課程改革都體現(xiàn)出國家對(duì)不同學(xué)段的中小學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出了教學(xué)和評(píng)價(jià)建議，從而將道德教育、價(jià)值觀教育從課程功能的完整性、整合性的角度去規(guī)定，構(gòu)建出新的、基于完整課程功能觀的學(xué)校道德教育體系。

書籍目錄

緒論 為整合三維目標(biāo)而教學(xué)／1第一章 初中地理教學(xué)中的三維目標(biāo)概覽／13第一節(jié) 初中地理學(xué)科的基本能力概覽／13第二節(jié) 初中地理教學(xué)中的核心任務(wù)概覽／17第三節(jié) 初中地理教學(xué)中的三維目標(biāo)概覽／22第二章 “地球與地球儀”教學(xué)中的三維目標(biāo)整合／26第一節(jié) “地球的形狀、大小與運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中的三維目標(biāo)整合／26第二節(jié) “地球儀”教學(xué)中的三維目標(biāo)整合／36第三節(jié) “地圖”教學(xué)中的三維目標(biāo)整合／43第三章 “世界地理”教學(xué)中的三維目標(biāo)整合／53第一節(jié) “陸地與海洋”教學(xué)中的三維目標(biāo)整合／53第二節(jié) “天氣與氣候”教學(xué)中的三維目標(biāo)整合／66第三節(jié) “居民與聚落”教學(xué)中的三維目標(biāo)整合／78第四節(jié) “發(fā)展與合作”教學(xué)中的三維目標(biāo)整合／92第五節(jié) “認(rèn)識(shí)區(qū)域·大洲”教學(xué)中的三維目標(biāo)整合／102第六章	“認(rèn)識(shí)區(qū)域·地區(qū)”教學(xué)中的三維目標(biāo)整合／117第七節(jié) “認(rèn)識(shí)區(qū)域·國家”教學(xué)中的三維目標(biāo)整合／133第四章 “中國地理”教學(xué)中的三維目標(biāo)整合／151第一節(jié) “疆域與人口”教學(xué)中的三維目標(biāo)整合／151第二節(jié) “自然環(huán)境與自然資源”教學(xué)中的三維目標(biāo)整合／162第三節(jié) “經(jīng)濟(jì)與文化”教學(xué)中的三維目標(biāo)整合／174第四節(jié) “地理差異”教學(xué)中的三維目標(biāo)整合／185第五節(jié) “認(rèn)識(shí)區(qū)域”教學(xué)中的三維目標(biāo)整合／196第五章 “鄉(xiāng)土地理”教學(xué)中的三維目標(biāo)整合／211第一節(jié) “鄉(xiāng)土地理”教學(xué)中的知識(shí)內(nèi)容概覽／211第二節(jié) “鄉(xiāng)土地理”教學(xué)中的核心任務(wù)分析／214第三節(jié) “鄉(xiāng)土地理”教學(xué)中的三維目標(biāo)概覽／215第四節(jié) 在“鄉(xiāng)土地理”教學(xué)中實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)整合的教學(xué)實(shí)例／216第五節(jié) 對(duì)“鄉(xiāng)土地理”教學(xué)中三維目標(biāo)的評(píng)價(jià)／219后記／222

章節(jié)摘錄

　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》對(duì)三維目標(biāo)的整合提出了明確的要求：“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?！毙抡n程的設(shè)計(jì)者也強(qiáng)調(diào)“三維目標(biāo)是一個(gè)整體”，并且“在實(shí)踐層面必須是三位一體的”。然而，對(duì)于三個(gè)維度如何成為一個(gè)有機(jī)的整體，卻沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。圍繞這一問題，一些教育研究者從不同的角度提出了幾種三維目標(biāo)整合的模型?！　⊥趺羟趯⑷S目標(biāo)看成是同一事物的三個(gè)方面，他指出：“三維的課程目標(biāo)是一個(gè)問題的三個(gè)方面，而不是獨(dú)立的三個(gè)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，不能完成了一維目標(biāo)再落實(shí)另一維目標(biāo)，它們是聯(lián)系在一起的，就像拿一個(gè)立方體，不可能只拿起‘高’而不拿起‘長和寬’一樣。”

編輯推薦

　　高效能的教學(xué)取決于教學(xué)事件整合三維目標(biāo)的水平，學(xué)校教育中，每個(gè)學(xué)科在向?qū)W生傳授特定知識(shí)與技能的同時(shí)，還是提高他們的學(xué)習(xí)能力、思維能力、解決問題能力，形成積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀。這就是有效的學(xué)校教育，這就是新課程三維目標(biāo)整合的實(shí)質(zhì)。

圖書封面

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