初中地理

前言

　　長期以來，我國的道德教育、價值觀教育主要依靠專門的政工系統(tǒng)（包括黨、團、少先隊組織）以及專門的課程。雖然也有日常的教育空間，如班主任工作系統(tǒng)，也將德育融整在學科中，如教學大綱里有一些表述，但一直沒有建立起基于完整課程功能觀的學校道德教育體系。　　在20世紀90年代部分地市課程改革的基礎(chǔ)上，21世紀初，我國啟動了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。在各學科課程標準中，這次課程改革都體現(xiàn)出國家對不同學段的中小學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出了教學和評價建議，從而將道德教育、價值觀教育從課程功能的完整性、整合性的角度去規(guī)定，構(gòu)建出新的、基于完整課程功能觀的學校道德教育體系?！　∵@一舉措表明，我國的課程與教學工作者認識到并明確闡釋一個基本理念：道德教育并不是或主要不是關(guān)于道德知識的教育，除了各種專門化的德育活動之外，它更多地需要依靠各門學科依托其知識和方法而形成的道德價值觀影響?？v觀國外道德教育的發(fā)展歷程和趨勢，這一理念已經(jīng)成為世界各國教育理論和實踐的共識。　　一百年前，美國實用主義教育家杜威對道德的知識及其區(qū)分有精辟的論述。他反對道德教育只教授道德的知識，強調(diào)道德教育要以人的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)?！　√K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說過，學生在校學習的自然、社會、思維方面的知識是世界觀和正確道德行為的基礎(chǔ)?！　∶绹敶掠龑W家托馬斯·里考納則更加明確提醒大家各科教學對道德教育的意義。他認為，各科教學對道德教育來說是一個“沉睡的巨人”，潛力極大，不利用各科教學進行價值教育與道德教育是一個重大的損失。

內(nèi)容概要

　　在20世紀90年代部分地市課程改革的基礎(chǔ)上，21世紀初，我國啟動了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。在各學科課程標準中，這次課程改革都體現(xiàn)出國家對不同學段的中小學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出了教學和評價建議，從而將道德教育、價值觀教育從課程功能的完整性、整合性的角度去規(guī)定，構(gòu)建出新的、基于完整課程功能觀的學校道德教育體系。

書籍目錄

緒論 為整合三維目標而教學／1第一章 初中地理教學中的三維目標概覽／13第一節(jié) 初中地理學科的基本能力概覽／13第二節(jié) 初中地理教學中的核心任務(wù)概覽／17第三節(jié) 初中地理教學中的三維目標概覽／22第二章 “地球與地球儀”教學中的三維目標整合／26第一節(jié) “地球的形狀、大小與運動”教學中的三維目標整合／26第二節(jié) “地球儀”教學中的三維目標整合／36第三節(jié) “地圖”教學中的三維目標整合／43第三章 “世界地理”教學中的三維目標整合／53第一節(jié) “陸地與海洋”教學中的三維目標整合／53第二節(jié) “天氣與氣候”教學中的三維目標整合／66第三節(jié) “居民與聚落”教學中的三維目標整合／78第四節(jié) “發(fā)展與合作”教學中的三維目標整合／92第五節(jié) “認識區(qū)域·大洲”教學中的三維目標整合／102第六章	“認識區(qū)域·地區(qū)”教學中的三維目標整合／117第七節(jié) “認識區(qū)域·國家”教學中的三維目標整合／133第四章 “中國地理”教學中的三維目標整合／151第一節(jié) “疆域與人口”教學中的三維目標整合／151第二節(jié) “自然環(huán)境與自然資源”教學中的三維目標整合／162第三節(jié) “經(jīng)濟與文化”教學中的三維目標整合／174第四節(jié) “地理差異”教學中的三維目標整合／185第五節(jié) “認識區(qū)域”教學中的三維目標整合／196第五章 “鄉(xiāng)土地理”教學中的三維目標整合／211第一節(jié) “鄉(xiāng)土地理”教學中的知識內(nèi)容概覽／211第二節(jié) “鄉(xiāng)土地理”教學中的核心任務(wù)分析／214第三節(jié) “鄉(xiāng)土地理”教學中的三維目標概覽／215第四節(jié) 在“鄉(xiāng)土地理”教學中實現(xiàn)三維目標整合的教學實例／216第五節(jié) 對“鄉(xiāng)土地理”教學中三維目標的評價／219后記／222

章節(jié)摘錄

　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》對三維目標的整合提出了明確的要求：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使學生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！毙抡n程的設(shè)計者也強調(diào)“三維目標是一個整體”，并且“在實踐層面必須是三位一體的”。然而，對于三個維度如何成為一個有機的整體，卻沒有形成統(tǒng)一的認識。圍繞這一問題，一些教育研究者從不同的角度提出了幾種三維目標整合的模型?！　⊥趺羟趯⑷S目標看成是同一事物的三個方面，他指出：“三維的課程目標是一個問題的三個方面，而不是獨立的三個目標。在課堂教學中，不能完成了一維目標再落實另一維目標，它們是聯(lián)系在一起的，就像拿一個立方體，不可能只拿起‘高’而不拿起‘長和寬’一樣。”

編輯推薦

　　高效能的教學取決于教學事件整合三維目標的水平，學校教育中，每個學科在向?qū)W生傳授特定知識與技能的同時，還是提高他們的學習能力、思維能力、解決問題能力，形成積極的情感態(tài)度與價值觀。這就是有效的學校教育，這就是新課程三維目標整合的實質(zhì)。

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