初中化學

前言

　　長期以來，我國的道德教育、價值觀教育主要依靠專門的政工系統(tǒng)（包括黨、團、少先隊組織）以及專門的課程。雖然也有日常的教育空間，如班主任工作系統(tǒng)，也將德育融整在學科中，如教學大綱里有一些表述，但一直沒有建立起基于完整課程功能觀的學校道德教育體系?！　≡?0世紀90年代部分地市課程改革的基礎上，21世紀初，我國啟動了新一輪基礎教育課程改革。在各學科課程標準中，這次課程改革都體現(xiàn)出國家對不同學段的中小學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定了各門課程的性質、目標、內容框架，提出了教學和評價建議，從而將道德教育、價值觀教育從課程功能的完整性、整合性的角度去規(guī)定，構建出新的、基于完整課程功能觀的學校道德教育體系。　　這一舉措表明，我國的課程與教學工作者認識到并明確闡釋一個基本理念：道德教育并不是或主要不是關于道德知識的教育，除了各種專門化的德育活動之外，它更多地需要依靠各門學科依托其知識和方法而形成的道德價值觀影響?？v觀國外道德教育的發(fā)展歷程和趨勢，這一理念已經成為世界各國教育理論和實踐的共識?！　∫话倌昵?，美國實用主義教育家杜威對道德的知識及其區(qū)分有精辟的論述。他反對道德教育只教授道德的知識，強調道德教育要以人的生活經驗為基礎?！　√K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說過，學生在校學習的自然、社會、思維方面的知識是世界觀和正確道德行為的基礎?！　∶绹敶掠龑W家托馬斯·里考納則更加明確提醒大家各科教學對道德教育的意義。他認為，各科教學對道德教育來說是一個“沉睡的巨人”，潛力極大，不利用各科教學進行價值教育與道德教育是一個重大的損失。　　在教育實踐方面，美國在經歷一個主要強調道德思維及認知發(fā)展的學校道德教育思路之后，再度回歸強調美德和品格教育。

內容概要

我國的課程與教學工作者認識到并明確闡釋一個基本理念：道德教育并不是或主要不是關于道德知識的教育，除了各種專門化的德育活動之外，它更多地需要依靠各門學科依托其知識和方法而形成的道德價值觀影響?？v觀國外道德教育的發(fā)展歷程和趨勢，這一理念已經成為世界各國教育理論和實踐的共識。

書籍目錄

緒論 為整合三維目標而教學第一章 初中化學三維目標概述　第一節(jié) 初中化學學科化學能力概覽　第二節(jié) 初中化學核心任務概覽　第三節(jié) 初中化學三維目標概覽第二章 初中“化學事實”教學中的三維目標整合　第一節(jié) 初中“化學事實”教學中的知識內容概覽　第二節(jié) 初中“化學事實”教學中的核心任務分析　第三節(jié) 初中“化學事實”教學中的三維目標概覽　第四節(jié) 在初中“化學事實”教學中實現(xiàn)三維目標整合的方法與策略　第五節(jié) 對初中“化學事實”教學中三維目標的評價第三章 初中“化學概念與原理”教學中的三維目標整合　第一節(jié) 初中“化學概念與原理”教學中的知識內容概覽　第二節(jié) 初中“化學概念與原理”教學中的核心任務分析　第三節(jié) 初中“化學概念與原理”教學中的三維目標概覽　第四節(jié) 在初中“化學概念與原理”教學中實現(xiàn)三維目標整合的方法與策略　第五節(jié) 對初中“化學概念與原理”教學中三維目標的評價第四章 初中“化學計算”教學中的三維目標整合　第一節(jié) 初中“化學計算”教學中的知識內容概覽　第二節(jié) 初中“化學計算”教學中的核心任務概覽　第三節(jié) 初中“化學計算”教學中的三維目標概覽　第四節(jié) 在初中“化學計算”教學中實現(xiàn)三維目標整合的方法與策略　第五節(jié) 對初中“化學計算”教學中三維目標的評價第五章 初中“化學實驗”教學中的三維目標整合　第一節(jié) 初中“化學實驗”教學中的知識內容概覽　第二節(jié) 初中“化學實驗”教學中的核心任務概覽　第三節(jié) 初中“化學實驗”教學中的三維目標概覽　第四節(jié) 在初中“化學實驗”教學中實現(xiàn)三維目標整合的方法與策略　第五節(jié) 對初中“化學實驗”教學中三維目標的評價第六章 初中“化學應用”教學中的三維目標整合　第一節(jié) 初中“化學應用”教學中的知識內容概覽　第二節(jié) 初中“化學應用”教學中的核心任務分析　第三節(jié) 初中“化學應用”教學中的三維目標概覽　第四節(jié) 在初中“化學應用”教學中實現(xiàn)三維目標整合的方法與策略　第五節(jié) 對初中“化學應用”教學中三維目標的評價后記

章節(jié)摘錄

　?、偃S目標的層次排列體現(xiàn)了知識與技能目標的基礎作用，但過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標真就像蓋大樓一樣疊加在知識與技能目標之上的嗎？顯然，用這種單向的、線性的方式來描述三維目標之間的關系是過于簡單化了。楊建指出：“三維目標的三個方面是一個有機的整體，知識與技能是過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標實現(xiàn)的載體，情感態(tài)度與價值觀是實現(xiàn)另外兩個目標的動力系統(tǒng)，過程與方法是連接另外兩個目標的紐帶，另外兩個目標都要在過程中實現(xiàn)。”②這種描述強調了三維目標之間多向的、非線性的關系，但沒有將三維目標有機地整合起來?！　θS目標之間多向的、非線性的關系的分析并不是楊建的創(chuàng)造。在《教學設計原理》一書中，加涅等人系統(tǒng)地分析了五種學習結果之間相互支持的關系：（1）言語信息既是認知策略的支持性前提條件，也是態(tài)度的支持性前提條件；（2）智慧技能是認知策略的支持性前提條件；（3）認知策略既是智慧技能的支持性前提條件，也是言語信息的支持性前提條件；（4）態(tài)度既是言語信息和智慧技能的支持性前提條件，也是認知策略的支持性前提條件。③在五種學習結果中，言語信息、智慧技能、動作技能屬于“知識與技能目標”，認知策略屬于“過程與方法目標”；態(tài)度屬于“情感態(tài)度與價值觀目標”。　　根據這一對應關系，可以對三維目標之間相互支持的關系描述如下：（1）知識與技能目標既是過程與方法目標的支持性前提條件，也是情感態(tài)度與價值觀目標的支持性前提條件；（2）過程與方法目標是知識與技能目標的支持性前提條件；（3）情感態(tài)度與價值觀目標既是知識與技能目標的支持性前提條件，也是過程與方法目標的支持性前提條件。

圖書封面

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