中國高中生心理健康素質(zhì)調(diào)查

前言

心理健康的研究是伴隨著心理學(xué)的誕生、精神病學(xué)研究與實踐工作而展開的。在心理學(xué)發(fā)展的歷程中，心理健康的研究是心理學(xué)的重要組成部分之一。心理素質(zhì)的研究則是近幾十年的事情，它是從國家民族利益出發(fā)，目的在于提高整個國家的國民素質(zhì)、提高國家的競爭力。青少年是國家的未來和希望。在我國，青少年的心理健康狀況自20世紀80年代以來受到社會的普遍關(guān)注。隨著社會的發(fā)展，青少年的心理健康越來越受到廣泛的重視。青少年心理素質(zhì)的培養(yǎng)也已成為教育改革與發(fā)展的重要內(nèi)容。青少年心理健康素質(zhì)，是在青少年心理健康和青少年心理素質(zhì)這兩者的交叉點上提出的，也可以說是這兩個問題研究與發(fā)展必然會涉及的重要問題——心理健康素質(zhì)是心理健康的內(nèi)在條件，是心理素質(zhì)的重要組成部分。要提高心理健康水平，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，必須首先研究心理健康素質(zhì)。我們以黨的“十六大”報告精神為指導(dǎo)，以心理健康和素質(zhì)教育的理論與實踐工作成果為依據(jù)，于2003年12月申請了教育部哲學(xué)社會科學(xué)重大課題攻關(guān)項目“青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查研究”，并獲得了批準，以此開始大范圍的研究工作。本項目的研究工作大致可分為四個階段：第一階段，理論探討階段。此階段的主要目的是完成課題可行性的研究與論證和課題的理論建構(gòu)工作。2003年12月，我們組織了理論研討會，就課題的理論建構(gòu)進行了討論，會后專家們進一步查閱國內(nèi)外文獻，并展開對學(xué)生、教師、心理學(xué)和教育學(xué)專家就有關(guān)心理健康素質(zhì)問題的訪談研究。在此基礎(chǔ)上，我們撰寫論文為下一步研究做準備。此階段參加理論框架研討的有：北京大學(xué)錢銘怡教授，清華大學(xué)李虹教授，西南大學(xué)張大均教授，華中師范大學(xué)江光榮教授，華東師范大學(xué)方俊明教授，華南師范大學(xué)鄭希付教授，天津師范大學(xué)沈德立教授、梁寶勇教授、陰國恩教授、白學(xué)軍教授、賈曉波教授、馬惠霞教授等人。

內(nèi)容概要

心理健康素質(zhì)是心理健康的內(nèi)在條件，是心理素質(zhì)的重要組成部分。高中階段正處于從初中的“心理斷乳”向“漸漸長大”轉(zhuǎn)變，其改變雖然不及初中階段那般劇烈，但更為深刻，影響更為深遠。培養(yǎng)高中生的心理健康素質(zhì)既是高中生健康成長的需要，也是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，更是高中生適應(yīng)社會的必然需要。本書從自我、個性素質(zhì)、動力系統(tǒng)、認知風(fēng)格、歸因風(fēng)格、應(yīng)對風(fēng)格、人際素質(zhì)和適應(yīng)八個維度全面反映了當前我國高中生心理健康素質(zhì)的全貌，既可作為教育管理工作者制訂教育措施與管理方法的備查資料，也可以為深入研究心理學(xué)尤其是心理健康和心理素質(zhì)提供基本材料。

書籍目錄

第一章　高中生心理健康素質(zhì)概述　第一節(jié)　高中生心理發(fā)展　第二節(jié)　心理健康與心理健康素質(zhì)　第三節(jié)　心理健康素質(zhì)的影響因素第二章　研究設(shè)計、方法與過程　第一節(jié)　研究設(shè)計　第二節(jié)　研究工具　第三節(jié)　研究方法與過程第三章　高中生的個性素質(zhì)　第一節(jié)  概述　第二節(jié)　高中生個性素質(zhì)的基本情況　第三節(jié)　高中生個性素質(zhì)的影響因素第四章　高中生的自我　第一節(jié)  概述　第二節(jié)　高中生自我意識的基本情況　第三節(jié)  高中生自我意識的影響因素第五章　高中生的動力系統(tǒng)　第一節(jié)  概述　第二節(jié)　高中生動力系統(tǒng)的基本情況　第三節(jié)　高中生動力系統(tǒng)的影響因素第六章　高中生的認知風(fēng)格　第一節(jié)　概述　第二節(jié)  高中生認知風(fēng)格的基本情況　第三節(jié)　高中生認知風(fēng)格的影響因素第七章　高中生的應(yīng)對方式　第一節(jié)　概述　第二節(jié)　高中生應(yīng)對方式的基本情況　第三節(jié)  高中生應(yīng)對方式的影響因素第八章　高中生的人際能力　第一節(jié)  概述　第二節(jié)　高中生人際能力的基本情況　第三節(jié)  高中生人際能力發(fā)展的影響因素第九章　高中生的適應(yīng)性　第一節(jié)  概述　第二節(jié)  高中生適應(yīng)性的基本情況　第三節(jié)　高中生適應(yīng)性的影響因素第十章　結(jié)語：反思與啟示　第一節(jié)　我國高中生心理健康素質(zhì)的基本評價　第二節(jié)　從高中生心理健康素質(zhì)反觀我國高中教育　第三節(jié)  高中學(xué)校心理健康教育發(fā)展的啟示

章節(jié)摘錄

插圖：第一章 高中生心理健康素質(zhì)概述第一節(jié) 高中生心理發(fā)展一、高中階段青少年心理發(fā)展任務(wù)談?wù)摳咧猩男睦斫】邓刭|(zhì)，必須聯(lián)系這個年齡段個體的發(fā)展。總體而言，高中階段正處于從初中的“心理斷乳”向“漸漸長大”轉(zhuǎn)變，其改變?nèi)徊患俺踔须A段那般劇烈，但卻顯得更為深刻，影響更為深遠。另外，在我國當前一個相當長的歷史時期內(nèi)，由于廣泛而深刻的社會變革，以及城市化和升學(xué)就業(yè)壓力，高中生心理素質(zhì)的發(fā)展面臨著較為嚴峻的外部環(huán)境。高中階段學(xué)生年齡大約在15、16歲到18、19歲之間，正處于青年前期這一發(fā)展階段。對于這個階段青年的發(fā)展，歷史上不少學(xué)者進行過探討。埃里克森認為，青少年時期個體心理發(fā)展的一個核心任務(wù)是發(fā)展自我同一性。自我同一性是指個體逐漸發(fā)展出來的對自己作為一個統(tǒng)整的個人存在著的一種主觀認知和體驗。通俗地說，個體知道“我是誰”，知道哪我，哪不是我，我從哪里來，要到哪里去，體驗到自己作為一個獨立個體的存在。埃里克森強調(diào)，在這個階段，個體的正常發(fā)展是建立起積極的自我認同感，避免角色混亂和消極的自我認同。而要順地完成這個發(fā)展任務(wù)，有兩個條件是重要的。其一是此前諸階段的發(fā)展比較正常，這為順利過渡到本階段以及完成本階段的發(fā)展任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。其二是個體和環(huán)境的互動比較順利。在這個年齡段，家庭、學(xué)校和其他社會性力量對孩子們提出了更高的要求，孩子們的自我評價變得更加敏銳’。環(huán)境中的人對他/她的評價和他/她自己的評價之間的一致性，對自我同一性的發(fā)展有著極為重要的影響。對于高中階段的學(xué)生而言，形成積極的自我認同感包括意識到自己擁有什么、欠缺什么，明白人應(yīng)該是什么樣的，應(yīng)該變成什么樣，相信自己經(jīng)過努力可以成為什么樣的人。而自我認同失敗的高中生，會陷入自我懷疑，知行脫節(jié)，內(nèi)心矛盾重重，以及自我破壞的、片面的事物或活動中去。

編輯推薦

《中國高中生心理健康素質(zhì)調(diào)查》由北京師范大學(xué)出版社出版。

圖書封面

評論、評分、閱讀與下載

---

    中國高中生心理健康素質(zhì)調(diào)查 PDF格式下載

---