校長(zhǎng)與教師的心理溝通

內(nèi)容概要

《校長(zhǎng)與教師的心理溝通》討論學(xué)校管理溝通，也希望以溝通的方式與讀者進(jìn)行一次對(duì)話或交流?！缎ｉL(zhǎng)與教師的心理溝通》并不一定使讀者達(dá)到“潛能開發(fā)”的目標(biāo)，這一目標(biāo)是讀者在學(xué)校管理實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和努力可以逐步實(shí)現(xiàn)的?！缎ｉL(zhǎng)與教師的心理溝通》的基本目標(biāo)在于“理念改進(jìn)”。希望讀者通過(guò)《校長(zhǎng)與教師的心理溝通》的閱讀和學(xué)習(xí)，可以在自身的學(xué)校管理理念方面有所感悟和改進(jìn)，進(jìn)而在學(xué)校管理方式方面有所更新和完善。從心理發(fā)展的角度來(lái)看，理念改進(jìn)是一個(gè)比較高的目標(biāo)，學(xué)校管理者（尤其是校長(zhǎng)）作為《校長(zhǎng)與教師的心理溝通》的主要讀者，都已經(jīng)是心智成熟的個(gè)體，或者說(shuō)他們心理與智慧發(fā)展都已經(jīng)成型，他們對(duì)學(xué)校管理過(guò)程中的各種情況已經(jīng)形成比較穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)和理解，因此如果想改變或改進(jìn)他們的理念，并不是一件容易的事情。

書籍目錄

第一章 從教師的心理健康說(shuō)起  一、問(wèn)題或案例  二、分析與討論：教師心理健康與管理溝通  三、應(yīng)對(duì)策略  四、管理提升：做人格統(tǒng)一的學(xué)校管理者  五、拓展案例第二章 什么是有效的溝通  一、問(wèn)題或案例  二、分析與討論  三、應(yīng)對(duì)策略  四、管理提升：排除影響校長(zhǎng)與教師有效溝通的障礙  五、拓展案例第三章 管理溝通對(duì)學(xué)校發(fā)展的意義  一、問(wèn)題或案例  二、分析與討論：學(xué)校管理溝通的意義  三、應(yīng)對(duì)策略：管理的本質(zhì)就是心理溝通  四、管理提升：溝通是“以人為本”的體現(xiàn)  五、拓展案例第四章 溝通的心理學(xué)基礎(chǔ)  一、問(wèn)題或案例  二、分析與討論  三、應(yīng)對(duì)策略：人際知覺(jué)與溝通  四、管理提升  五、拓展案例第五章 開放的思維：溝通的心理前提  一、問(wèn)題或案例  二、分析與討論  三、應(yīng)對(duì)策略：校長(zhǎng)管理理念的核心是教師觀  四、管理提升：塑造積極的自我，提升管理思維境界  五、拓展案例第六章 尊重是有效溝通的基礎(chǔ)  一、問(wèn)題或案例  二、分析與討論  三、應(yīng)對(duì)策略  四、管理提升：尊重是自我實(shí)現(xiàn)的前提  五、拓展案例：校長(zhǎng)該如何尊重教師第七章 理解是溝通的心理前提  一、問(wèn)題或案例  二、分析與討論  三、應(yīng)對(duì)策略  四、管理提升  五、拓展案例第八章 溝通方式：傾聽教師的心聲  一、問(wèn)題或案例  二、分析與討論  三、應(yīng)對(duì)策略  四、管理提升：如何傾聽  五、拓展案例第九章 溝通方式：表達(dá)內(nèi)心的感受  一、問(wèn)題或案例  二、分析與討論  三、應(yīng)對(duì)策略  四、管理提升：與教師溝通的談話技術(shù)  五、拓展案例第十章 積極情緒是溝通的有力保障  一、問(wèn)題或案例  二、分析與討論  三、應(yīng)對(duì)策略  四、管理提升  五、拓展案例第十一章 用有效溝通促進(jìn)教師教學(xué)改進(jìn)  一、問(wèn)題或案例  二、分析與討論  三、應(yīng)對(duì)策略  四、管理提升：對(duì)教案檢查的反思及學(xué)校管理建議  五、拓展案例第十二章 用有效溝通促進(jìn)教師自主發(fā)展  一、問(wèn)題或案例  二、分析與討論  三、應(yīng)對(duì)策略  四、管理提升：教學(xué)自主是教學(xué)創(chuàng)新的條件和保障  五、拓展案例結(jié)束語(yǔ)附錄：小測(cè)試答案

章節(jié)摘錄

插圖：（一）什么是教學(xué)創(chuàng)新當(dāng)前社會(huì)發(fā)展充滿復(fù)雜的挑戰(zhàn)性和前所未有的變化，創(chuàng)新日益顯露其獨(dú)特的地位和價(jià)值。社會(huì)發(fā)展越來(lái)越要求個(gè)體具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)不斷發(fā)展變化的新情況，解決不斷涌現(xiàn)的新問(wèn)題。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)依靠創(chuàng)新教育。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是當(dāng)前我國(guó)學(xué)校教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，教師的教學(xué)創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)的客觀要求。因此學(xué)校教育呼喚教師的教學(xué)創(chuàng)新，比如，教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)與態(tài)度需要?jiǎng)?chuàng)新，教師與學(xué)生的課堂溝通需要?jiǎng)?chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的教學(xué)技能需要?jiǎng)?chuàng)新，等等?？梢哉f(shuō)，教學(xué)創(chuàng)新是教師專業(yè)化的集中體現(xiàn)，也是學(xué)校創(chuàng)新教育成敗的關(guān)鍵因素。然而，在許多職業(yè)領(lǐng)域，創(chuàng)新這一概念的內(nèi)涵通常被理解為一種產(chǎn)出新穎的、獨(dú)特的、有價(jià)值的產(chǎn)品的認(rèn)知過(guò)程，但是這種對(duì)創(chuàng)新的理解并不適用于教師，因?yàn)榻處熃虒W(xué)創(chuàng)新的“產(chǎn)品”最終體現(xiàn)在學(xué)生獲得的成長(zhǎng)與發(fā)展上，而學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展具有遲效性，而且學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和發(fā)展往往并不是個(gè)別教師培養(yǎng)的結(jié)果。對(duì)于教師這一培養(yǎng)人的特殊職業(yè)而言，創(chuàng)新體現(xiàn)在教師的教學(xué)過(guò)程中，它不僅是一種智力特征，更重要的是一種人格特征和精神狀態(tài)。教學(xué)創(chuàng)新并不在于一定要表現(xiàn)為新穎獨(dú)特、與眾不同地解決教學(xué)過(guò)程中的各種問(wèn)題，而更在于教師能夠積極理解不斷更新的教育教學(xué)理念和觀點(diǎn)，充分尊重和理解學(xué)生的個(gè)性差異，根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)采取適合的教育教學(xué)方式，因材施教地對(duì)待學(xué)生?？梢姡虒W(xué)創(chuàng)新與教師職業(yè)領(lǐng)域緊密結(jié)合，它主要由三方面構(gòu)成：一是教育理念創(chuàng)新。這是指教師要具有與自己教育教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的、科學(xué)的教育思想和教育教學(xué)觀念。隨著教育和社會(huì)的發(fā)展，教師的思想和觀念也要不斷更新。教師要能準(zhǔn)確地理解當(dāng)前教育改革與發(fā)展的方向，樹立符合時(shí)代要求的教學(xué)觀和學(xué)生觀。二是知識(shí)方法創(chuàng)新。知識(shí)方法的創(chuàng)新是教師專業(yè)活動(dòng)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，它為教師的教育教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新提供保障。具體包括教師的專業(yè)性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)不斷獲得更新和整合，教師的教育教學(xué)方式、方法和手段要適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。

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