主題活動和角色游戲相融合的探索與實踐

內容概要

與以往的課程相比，角色性主題游戲呈現(xiàn)出以下特點：    （1）主題活動采取動態(tài)的設計方案，教師按照主題所能統(tǒng)攝的教育領域和內容預先制訂計劃，但在實際實施過程中根據(jù)幼兒的表現(xiàn)對計劃進行及時調整。    （2）把主題活動和以活動區(qū)為背景的自由游戲有機結合起來，根據(jù)主題活動的需要及時對活動區(qū)的環(huán)境進行改造，實現(xiàn)自由游戲和主題活動的互動與融合，使主題活動更具游戲性色彩。    （3）充分利用角色游戲在調動幼兒積極性方面的優(yōu)勢，根據(jù)主題活動的進程適時引導幼兒開展相關的角色游戲，讓角色作為一種動力推動主題活動的開展。    概括起來就是：以主題為線索，以活動區(qū)為依托，以角色為動力，將教師、幼兒和材料有機融合在一起，實現(xiàn)主體性、游戲性、教育性的統(tǒng)一。

書籍目錄

第一章　什么是角色性主題游戲課程　一、角色性主題游戲課程的由來　二、角色性主題游戲課程的理論依據(jù)　三、角色性主題游戲課程的目標與原則　四、角色性主題游戲課程的組織與實施第二章　如何選擇活動的主題　一、教師對幼兒發(fā)展的關鍵經(jīng)驗和品質的價值判斷　二、幼兒的興趣　三、幼兒個體發(fā)展的需要　四、幼兒接觸、了解社會的需要　五、案例：有趣的蛋第三章　如何實現(xiàn)角色游戲和主題活動的結合　一、將孩子在主題教育活動中的探索興趣延伸到角色游戲中　二、主題活動與角色游戲中獲得的經(jīng)驗持續(xù)互動　三、豐富的主題材料為幼兒開展角色游戲提供了條件　四、將幼兒參與角色游戲的策劃與準備作為主題活動的一部分　五、案例：汽車　六、案例：寵物小精靈第四章　如何實現(xiàn)教師主導和幼兒主體的結合　一、抓住幼兒感興趣的話題　二、為幼兒提供操作的機會　三、為幼兒提供豐富的操作材料　四、游戲操作后的交流分享必不可少　五、有效利用師幼互動　六、案例：寵物小精靈第五章　如何實現(xiàn)角色性主題游戲課程與日常生活的融合　一、主題活動在日常生活中滲透　二、案例：怎樣保護我自己　三、日常生活中的經(jīng)驗生成主題　四、案例：有趣的工具　五、案例：我是大班哥哥、姐姐第六章　如何實現(xiàn)多領域教學的統(tǒng)整和平衡　一、主題的選擇從多領域人手　二、同一個主題中融合多領域教育內容　三、對于不能融入主題的教育內容，單獨進行教學活動或在日常生活中彌補第七章　如何實現(xiàn)各種教育資源的有效整合　一、正確認識多元的教育資源　二、家長資源是多元教育資源的重中之重第八章　如何對課程實施效果進行評價　一、發(fā)揮評價在主題活動中的優(yōu)勢作用　二、在主題活動過程中，發(fā)揮多元化的評價主體作用　三、在評價中注意把握以下幾個重點第九章　如何在課程的開展中促進教師的專業(yè)發(fā)展第十章  如何為角色性主題游戲課程的開展提供管理保障附錄參考文獻

章節(jié)摘錄

　　第一章　什么是角色性主題游戲課程　　一、角色性主題游戲課程的由來　　角色性主題游戲課程是在解決教育理論、教育政策和教育實踐三者之間矛盾的過程中形成和發(fā)展起來的，這一課程來源于教育實踐的需要。　?。ㄒ唬┙逃?、教育理論和教育實踐之間的矛盾　　游戲是幼兒的基本活動。游戲不僅可以促進幼兒的身心發(fā)展，而且是對幼兒進行教育的有效手段。從古至今，人們一直沒有停止過利用游戲來對幼兒進行教育的嘗試和努力。我國早在新中國成立以前，就把游戲作為蒙養(yǎng)院和幼稚園的必修科目之一。新中國成立以后，游戲在幼兒教育中的地位逐步得到提高。20世紀60年代，我國心理學界就肯定了游戲對幼兒身心發(fā)展的特殊意義，并提出“游戲是學前兒童的主導活動”的命題。此后，隨著我國兒童心理學的發(fā)展，“游戲是學前兒童的主導活動”的提法又逐漸演變?yōu)椤坝螒蚴菍W前兒童的基本活動”。1996年，國家教委在《規(guī)程》中提出，“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式”，幼兒園要“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”。教育部2001年頒布的《綱要》繼承了《規(guī)程》中的這一精神，同時又強調了課程的融合性，提倡“各領域的內容要有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中”。如何貫徹《綱要》的精神，實現(xiàn)幼兒園教育的游戲化、生活化，成為幼兒教育實踐領域研究的重點內容。

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