主題活動(dòng)和角色游戲相融合的探索與實(shí)踐

內(nèi)容概要

與以往的課程相比，角色性主題游戲呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：    （1）主題活動(dòng)采取動(dòng)態(tài)的設(shè)計(jì)方案，教師按照主題所能統(tǒng)攝的教育領(lǐng)域和內(nèi)容預(yù)先制訂計(jì)劃，但在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中根據(jù)幼兒的表現(xiàn)對(duì)計(jì)劃進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。    （2）把主題活動(dòng)和以活動(dòng)區(qū)為背景的自由游戲有機(jī)結(jié)合起來(lái)，根據(jù)主題活動(dòng)的需要及時(shí)對(duì)活動(dòng)區(qū)的環(huán)境進(jìn)行改造，實(shí)現(xiàn)自由游戲和主題活動(dòng)的互動(dòng)與融合，使主題活動(dòng)更具游戲性色彩。    （3）充分利用角色游戲在調(diào)動(dòng)幼兒積極性方面的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)主題活動(dòng)的進(jìn)程適時(shí)引導(dǎo)幼兒開(kāi)展相關(guān)的角色游戲，讓角色作為一種動(dòng)力推動(dòng)主題活動(dòng)的開(kāi)展。    概括起來(lái)就是：以主題為線索，以活動(dòng)區(qū)為依托，以角色為動(dòng)力，將教師、幼兒和材料有機(jī)融合在一起，實(shí)現(xiàn)主體性、游戲性、教育性的統(tǒng)一。

書(shū)籍目錄

第一章　什么是角色性主題游戲課程　一、角色性主題游戲課程的由來(lái)　二、角色性主題游戲課程的理論依據(jù)　三、角色性主題游戲課程的目標(biāo)與原則　四、角色性主題游戲課程的組織與實(shí)施第二章　如何選擇活動(dòng)的主題　一、教師對(duì)幼兒發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和品質(zhì)的價(jià)值判斷　二、幼兒的興趣　三、幼兒個(gè)體發(fā)展的需要　四、幼兒接觸、了解社會(huì)的需要　五、案例：有趣的蛋第三章　如何實(shí)現(xiàn)角色游戲和主題活動(dòng)的結(jié)合　一、將孩子在主題教育活動(dòng)中的探索興趣延伸到角色游戲中　二、主題活動(dòng)與角色游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)持續(xù)互動(dòng)　三、豐富的主題材料為幼兒開(kāi)展角色游戲提供了條件　四、將幼兒參與角色游戲的策劃與準(zhǔn)備作為主題活動(dòng)的一部分　五、案例：汽車(chē)　六、案例：寵物小精靈第四章　如何實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)和幼兒主體的結(jié)合　一、抓住幼兒感興趣的話題　二、為幼兒提供操作的機(jī)會(huì)　三、為幼兒提供豐富的操作材料　四、游戲操作后的交流分享必不可少　五、有效利用師幼互動(dòng)　六、案例：寵物小精靈第五章　如何實(shí)現(xiàn)角色性主題游戲課程與日常生活的融合　一、主題活動(dòng)在日常生活中滲透　二、案例：怎樣保護(hù)我自己　三、日常生活中的經(jīng)驗(yàn)生成主題　四、案例：有趣的工具　五、案例：我是大班哥哥、姐姐第六章　如何實(shí)現(xiàn)多領(lǐng)域教學(xué)的統(tǒng)整和平衡　一、主題的選擇從多領(lǐng)域人手　二、同一個(gè)主題中融合多領(lǐng)域教育內(nèi)容　三、對(duì)于不能融入主題的教育內(nèi)容，單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)或在日常生活中彌補(bǔ)第七章　如何實(shí)現(xiàn)各種教育資源的有效整合　一、正確認(rèn)識(shí)多元的教育資源　二、家長(zhǎng)資源是多元教育資源的重中之重第八章　如何對(duì)課程實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)　一、發(fā)揮評(píng)價(jià)在主題活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)作用　二、在主題活動(dòng)過(guò)程中，發(fā)揮多元化的評(píng)價(jià)主體作用　三、在評(píng)價(jià)中注意把握以下幾個(gè)重點(diǎn)第九章　如何在課程的開(kāi)展中促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展第十章  如何為角色性主題游戲課程的開(kāi)展提供管理保障附錄參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　第一章　什么是角色性主題游戲課程　　一、角色性主題游戲課程的由來(lái)　　角色性主題游戲課程是在解決教育理論、教育政策和教育實(shí)踐三者之間矛盾的過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的，這一課程來(lái)源于教育實(shí)踐的需要?！　。ㄒ唬┙逃?、教育理論和教育實(shí)踐之間的矛盾　　游戲是幼兒的基本活動(dòng)。游戲不僅可以促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，而且是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的有效手段。從古至今，人們一直沒(méi)有停止過(guò)利用游戲來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行教育的嘗試和努力。我國(guó)早在新中國(guó)成立以前，就把游戲作為蒙養(yǎng)院和幼稚園的必修科目之一。新中國(guó)成立以后，游戲在幼兒教育中的地位逐步得到提高。20世紀(jì)60年代，我國(guó)心理學(xué)界就肯定了游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的特殊意義，并提出“游戲是學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)”的命題。此后，隨著我國(guó)兒童心理學(xué)的發(fā)展，“游戲是學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)”的提法又逐漸演變?yōu)椤坝螒蚴菍W(xué)前兒童的基本活動(dòng)”。1996年，國(guó)家教委在《規(guī)程》中提出，“游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式”，幼兒園要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”。教育部2001年頒布的《綱要》繼承了《規(guī)程》中的這一精神，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)了課程的融合性，提倡“各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中”。如何貫徹《綱要》的精神，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育的游戲化、生活化，成為幼兒教育實(shí)踐領(lǐng)域研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

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