素質(zhì)教育與課堂教學(xué)改革

內(nèi)容概要

立足素質(zhì)教育的學(xué)理，探析課堂教學(xué)的變革；反思課堂教學(xué)實(shí)踐，重新審視素質(zhì)教育理論，正是在實(shí)踐和理論的互動(dòng)中探討我國(guó)教育的現(xiàn)實(shí)與未來。    在理論上，素質(zhì)教育必然要求課程與教學(xué)的變革，邏輯上來說，素質(zhì)教育的實(shí)施首先要求課程與教學(xué)的變革；在實(shí)踐上，素質(zhì)教育也確實(shí)帶來了課程與教學(xué)實(shí)踐的一系列變化，那么，素質(zhì)教育與課程教學(xué)究竟存在什么樣的關(guān)系，如何看待素質(zhì)教育實(shí)施過程中的課堂教學(xué)改革，這是一個(gè)不得不探討的理論問題，也是一個(gè)不得不解決的實(shí)踐問題。

作者簡(jiǎn)介

文喆，1941年生人，祖籍江西萍鄉(xiāng)，長(zhǎng)期在北京基礎(chǔ)教育界工作，擔(dān)任過教師、校長(zhǎng)，也擔(dān)任過教育行政人員和研究人員，喜歡站在教育內(nèi)部或外部的角度看教育問題，所言常有不合時(shí)宜之處。
    曾主持過北京市面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革研究，并因此而獲得北京哲學(xué)社會(huì)科學(xué)

書籍目錄

關(guān)于實(shí)施素質(zhì)教育的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育是一種新的教育模式走創(chuàng)新之路努力創(chuàng)造新的教育素質(zhì)教育與課堂教學(xué)改革素質(zhì)教育三題為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)新人為學(xué)生全面主動(dòng)多樣化發(fā)展創(chuàng)造相對(duì)寬松的條件關(guān)于學(xué)校課程建設(shè)的幾個(gè)問題學(xué)習(xí)方式、傳播方式與課堂教學(xué)改革關(guān)于“研究性學(xué)習(xí)”的幾個(gè)問題課堂教學(xué)的本質(zhì)與好課評(píng)價(jià)問題關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的若干思考社會(huì)應(yīng)為素質(zhì)教育的實(shí)踐創(chuàng)設(shè)條件改進(jìn)教師工作方式，促成學(xué)生有效學(xué)習(xí)“以人為本”和教育的幾個(gè)問題后記

章節(jié)摘錄

　　關(guān)于實(shí)施素質(zhì)教育的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)　　素質(zhì)教育口號(hào)的提出，是中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展步入新的歷史階段的反映，是整個(gè)社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與教育發(fā)展關(guān)系的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生飛躍的表現(xiàn)。　　中國(guó)經(jīng)濟(jì)改革的根本問題，是推進(jìn)經(jīng)濟(jì)體制改革和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的根本轉(zhuǎn)變。10年浩劫之后，首先解決管理體制問題，調(diào)動(dòng)勞動(dòng)者的生產(chǎn)積極性，可以說安徽的“大包干”嘗試，啟動(dòng)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的車輪，經(jīng)過20余年的積極探索與多方驗(yàn)證，我國(guó)終于確立了實(shí)行社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制與建設(shè)現(xiàn)代企業(yè)制度這條體制改革之路。盡管建立并完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制還有許多困難要克服，還有許多工作要做，但是，“堅(jiān)冰已經(jīng)打破，航程已經(jīng)指明”，改變經(jīng)濟(jì)管理體制，已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的歷史潮流。　　另一方面，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變的歷程卻要復(fù)雜得多。在經(jīng)濟(jì)體制改革前景尚不明晰時(shí)，其實(shí)并不具備推進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變的條件。

圖書封面

評(píng)論、評(píng)分、閱讀與下載

---

    素質(zhì)教育與課堂教學(xué)改革 PDF格式下載

---