幼兒個性化教育的實踐探索

前言

　　近年來，隨著人們對幼兒園課程及其影響的日益重視與關(guān)注，幼兒園課程的理論與實踐研究在不斷深入。尤其是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）頒布以來，以幼兒園為基地進(jìn)行園本課程的開發(fā)與研究成為當(dāng)前幼兒園課程改革的重要途徑?！　”本┳鳛槿珖咨浦畢^(qū)，擁有一批辦園條件優(yōu)良、文化積淀深厚的名園。多年來，他們以“尊重幼兒個性特點、促進(jìn)幼兒終身發(fā)展”為己任，努力踐行《綱要》精神，并結(jié)合園所自身的組織文化、歷史積淀、辦園理念、辦園特色，努力開展園本課程的實踐研究，取得了令人矚目的成果：有些園所自“八五”“九五”起，就承擔(dān)著國家級、市級課題研究的任務(wù)，長期以來，他們在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域開展了廣泛深入的研究，積淀起非常豐富的經(jīng)驗；有些園所立足園所自身特點，在行政教研、家園合作、幼小銜接、0～3歲早教方面進(jìn)行深入探究，取得了長足的進(jìn)展；有的區(qū)域依托深厚的教研底蘊，以學(xué)習(xí)共同體的形式促進(jìn)教師的專業(yè)成長，從而提高教育質(zhì)量和辦園質(zhì)量；等等。為了充分挖掘和系統(tǒng)整理這些研究成果，推動區(qū)域內(nèi)園際間的交流與互動，并率先垂范，將全國各地不同地域的園本課程研究引向深入，充分發(fā)揮首都幼教的龍頭、示范作用，北京市教育委員會學(xué)前處特別組織編寫了本套園本課程理論與實踐探索叢書，與全國廣大的幼教工作者共享。

內(nèi)容概要

　　《幼兒個性化教育的實踐探索》講述了：近年來，隨著人們對幼兒園課程及其影響的日益重視與關(guān)注，幼兒園課程的理論與實踐研究在不斷深入。尤其是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）頒布以來，以幼兒園為基地進(jìn)行園本課程的開發(fā)與研究成為當(dāng)前幼兒園課程改革的重要途徑。

書籍目錄

理論篇　幼兒個性化教育的理論探討　第一章　個性化教育與幼兒個性化教育 　 一、個性化教育的概念  　二、個性化教育的理論基礎(chǔ)  　三、對幼兒個性化教育的理解　第二章　圍繞幼兒個性化教育的相關(guān)爭論  　一、個性化教育是否就是個別化教育  　二、全面發(fā)展與富有個性的發(fā)展  　三、個體差異是否就是指發(fā)展水平的差異  　四、個性化教育是否就是一味地跟從幼兒  　五、高結(jié)構(gòu)活動與低結(jié)構(gòu)活動  　六、教師不敢放手怎么辦　第三章  幼兒個性化教育應(yīng)遵循的原則　　一、整體性原則　　二、差異性原則　　三、主動性原則　　四、發(fā)展性原則　　五、創(chuàng)造性原則實踐篇　幼兒個性化教育的探索過程　第四章　幼兒個性化教育實施的外部支持　　一、園所管理方式的革新　　二、教研方式的調(diào)整　　三、園所各部門協(xié)調(diào)配合　第五章  幼兒個性化教育實施的方法和途徑　  一、創(chuàng)設(shè)豐富和寬松的環(huán)境，尊重和展現(xiàn)幼兒的差異　  二、通過多姿多彩的活動對幼兒開展有針對性的教育  　三、幼兒個性化教育過程中電子檔案和信息化技術(shù)的運用案例篇　幼兒個性化教育的實踐案例　第六章　教研與支持  　有效利用錄像手段支持教師研究幼兒  　在創(chuàng)設(shè)小班娃娃家的過程中體驗幼兒的差異發(fā)展  　音樂欣賞活動中語言指導(dǎo)法的分析  　一次有意義的“示范課”  　揚教師個性促幼兒發(fā)展  　讓后勤工作更好地服務(wù)于教師和幼兒  　尊重幼兒學(xué)習(xí)風(fēng)格的多樣性　第七章　區(qū)域活動  　圖書區(qū)的變動  　小掛鉤  　神奇的摸箱  　在棋類活動中促進(jìn)每一名幼兒富有個性地發(fā)展  　語言區(qū)中的個性化教育  　我當(dāng)小老師　第八章　主題活動  　參觀小學(xué)  　《三只蝴蝶》演出插曲  　讓童話劇真正回歸幼兒  　新聞播報  　引導(dǎo)幼兒使用刻刀　　……　第九章　個性化區(qū)域　第十章　個體差異教育

章節(jié)摘錄

　　理論篇　幼兒個性化教育的理論探討　　第一章　個性化教育與幼兒個性化教育　　隨著教育改革轟轟烈烈的展開，以往整齊劃一、用統(tǒng)一標(biāo)尺來度量不同個性學(xué)生差異韻教育開始受到人們廣泛的批評，素質(zhì)教育、張揚個性、多元化發(fā)展和創(chuàng)新能力成為教育改革的目標(biāo)和焦點。正是在這一背景下，個性化教育的思想和理念逐漸形成并逐步發(fā)展，并滲透在不同階段的教育之中，幼兒教育也不例外。2001年頒布的《綱要》明確指出，“承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較?！薄白鹬赜變涸诎l(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功?！庇變簜€性化教育的理念得到了明確的彰顯。但是，究竟如何深入理解個性化教育的理念，幼兒階段的個性化教育有何特點，圍繞幼兒個性化教育有何爭論，該如何理解等，都是值得我們進(jìn)一步探討的問題，也是我們在實踐中實施個性化教育的理論先導(dǎo)。一、個性化教育的概念什么是個性化教育？關(guān)于這一問題的回答和探討眾說紛紜?？v觀所有個性化教育的概念，大致體現(xiàn)為兩種傾向。　　一種概念主要著眼于從非功利角度談個性化教育，更多關(guān)注教育過程，關(guān)注普遍意義上的學(xué)生發(fā)展，與“因材施教”的含義基本相同，強調(diào)對學(xué)生不同個性的關(guān)注，是指立足于學(xué)生個性的差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。

圖書封面

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