架起家園共育的彩虹橋

內(nèi)容概要

　　《架起家園共育的彩虹橋》講述了：近年來(lái)，隨著人們對(duì)幼兒園課程及其影響的日益重視與關(guān)注，幼兒園課程的理論與實(shí)踐研究在不斷深入。尤其是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）頒布以來(lái)，以幼兒園為基地進(jìn)行園本課程的開(kāi)發(fā)與研究成為當(dāng)前幼兒園課程改革的重要途徑。

書籍目錄

第一章　家園共育——實(shí)施與開(kāi)發(fā)  一、價(jià)值定位  二、實(shí)踐突破口  三、管理保障  四、歷程回顧第二章　家園共育——幼兒　一、兒童具有與成人平等的地位和權(quán)益　二、兒童在積極、主動(dòng)地建構(gòu)著自己的認(rèn)知世界　三、兒童是成人的一面鏡子第三章　家園共育——教師　一、教師在家園共育中的角色　二、教師在家園共育中所需的技能　三、溫馨提示——送給家園共育中的教師第四章　家園共育——家長(zhǎng)  一、家長(zhǎng)有不同  二、家長(zhǎng)有相同的需求  三、家長(zhǎng)是可有效利用的教育資源  四、家長(zhǎng)工作的指導(dǎo)策略第五章　豐富多彩的家園共育形式  一、半日開(kāi)放活動(dòng)  二、家訪  三、親子游戲  四、親子同游  五、早晚溝通  六、家長(zhǎng)委員會(huì)  七、約談  八、家園互動(dòng)式研討會(huì)  九、家長(zhǎng)參助  十、幼兒園家園共育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)  十一、家園互動(dòng)中信息化手段的應(yīng)用第六章　家園共育下的精彩活動(dòng)案例　一、以內(nèi)容為中心的案例　二、以形式為主線的案例　三、來(lái)自家長(zhǎng)的心聲

章節(jié)摘錄

　　第一章 家園共育——實(shí)施與開(kāi)發(fā)　　全面推進(jìn)素質(zhì)教育是我國(guó)教育事業(yè)的一場(chǎng)深刻變革，它不僅要求所有的從教人員對(duì)已有的教育觀念進(jìn)行深入的思考，同時(shí)也要對(duì)現(xiàn)有的教育模式進(jìn)行完善與創(chuàng)新。我園作為北京市教育科學(xué)規(guī)劃“九五”重點(diǎn)研究課題“家園合作，培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣”的實(shí)驗(yàn)園之一，在家園共育方面已進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的較為深入的探索與實(shí)踐。研究中，我們經(jīng)歷了從被動(dòng)的課題實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)與嘗試到經(jīng)驗(yàn)推廣中的總結(jié)與提高，及在特色形成中的創(chuàng)新與提升、在教育發(fā)展中的延伸與擴(kuò)展等發(fā)展階段?！　∫?、價(jià)值定位　　蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，兒童“只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的、全面的發(fā)展：兩個(gè)教育者——學(xué)校和家庭，不僅要一致行動(dòng)，向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無(wú)論在教育的目的上、過(guò)程上，還是手段上，都不要發(fā)生分歧”。當(dāng)代教育理論和實(shí)踐均已充分表明，和教師、專家、專業(yè)幼教機(jī)構(gòu)以及幼教管理人員一樣，父母、家庭和社區(qū)已經(jīng)成為教育系統(tǒng)的一個(gè)重要組成部分。家園合作對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展具有關(guān)鍵的核心性影響作用，能夠促進(jìn)幼兒最大限度地發(fā)展并全面引導(dǎo)他們走向富有個(gè)性和創(chuàng)造性的生活。

圖書封面

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