教學反思與教師專業(yè)發(fā)展

前言

　　不論是知識經濟對未來人才創(chuàng)新素質的訴求，還是追求更為人本教學的理想，都挑戰(zhàn)著教師的專業(yè)能力，期望他們進行有創(chuàng)見的課程實施。從理論上講，教學反思是教師對課程進行慎思和再造的重要過程。在此脈絡下，探究教學反思對于促進課程實施和教師專業(yè)發(fā)展就具有重要的理論意義?！　”緯卮鸬膯栴}是：　　教師在新課程實施中進行著怎樣的教學反思？　　影響教學反思的因素有哪些？　　教學反思是如何影響教師專業(yè)發(fā)展的？　　本書采用質化研究的取向。在一所新課程改革首批試驗區(qū)學校，分別選取兩位教學水平高和兩位水平一般的老師，通過觀察她們的課堂教學和日常專業(yè)生活，收集她們的課后反思筆記，進行刺激回憶訪談和傾聽她們在課程改革中心聲收集資料?！　”緯沂镜氖?，教學水平高的老師和教學水平一般的教師在教學反思的內容、層次和過程上表現(xiàn)出本質的差別：　　在反思內容上，前者以學生學習為焦點，后者以教學設計和方法為主要內容?！　≡诜此紝哟紊?，前者都是理解性反思和解放性反思，后者中技術性反思占很大比例?！　≡诜此歼^程上，前者以“系統(tǒng)探究”方式為主，即圍繞具體事件，詳細地探究事件的現(xiàn)狀，發(fā)生的前因及導致的后果，并揭示背后的主觀理論；后者以“點式總結”為主，即以較為模糊的語言來概括各種教學現(xiàn)象及其之間的關系，主要形成的是對現(xiàn)象表層，而非深層理論的認識。

內容概要

教學反思是教師培育職業(yè)感情，構建專業(yè)思想、改善教學技能的賦權增能過程，從而幫助教師走向自覺、自主與探究的專業(yè)發(fā)展之路。只有經過反思的教學生活才有意義，教師才能在教學中找到自我。    不同水平的教師在實踐中蘊含著對教學的不同理解，他們在教學反思的內容、層次和過程中呈現(xiàn)出迥異的特點。本書深入、生動、系統(tǒng)地展示了新課程改革背景中數位教師教學反思的種種屬性與特征，剖析了此等特征與教師專業(yè)發(fā)展的諸種深度關聯(lián)，從而說明教學反思是通過怎樣的機是成為促進教師專業(yè)發(fā)展的重要內在動力的。

書籍目錄

第一章 新課程改革與“做中學”  第一節(jié) 現(xiàn)實與理論    一、新課程改革：從傳遞到轉化    二、教師專業(yè)發(fā)展范式轉移：從接受到探究    三、教學反思：新范式中教師專業(yè)發(fā)展的有效策略    四、教學反思：互動立場和轉化立場中課程發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)   第二節(jié) 本書要回答的問題第二章 教學反思理論  第一節(jié) 教學反思的意涵    一、概念：情境中的建構    二、特征：困惑中的探究    三、作用：增強專業(yè)自主性  第二節(jié) 教學反思的理論基礎    一、行動理論：改善心智模式    二、建構主義：主動地成長  第三節(jié) 教學反思的結構    一、教學反思的內容：教師、教學過程、學生、環(huán)境    二、教學反思的層次：從技術、理解到批判    三、教學反思的過程：從發(fā)現(xiàn)、描述到詮釋、行動    四、教學反思的類型：教學后反思第三章 教師專業(yè)發(fā)展理論  第一節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展取向    一、不同視角中的教師專業(yè)發(fā)展取向    二、教師發(fā)展從外在控制到內在超越  第二節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的再概念化    一、教師專業(yè)發(fā)展是人的發(fā)展    二、教師專業(yè)發(fā)展是學習的過程    三、教師專業(yè)發(fā)展是探究的過程  第三節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的內容與教學反思    一、教師信念與教學反思    二、教師行為與教學反思  第四節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的過程與教學反思    一、教師專業(yè)發(fā)展的模式    二、本書的框架第四章 研究設計：質化研究的取向  第一節(jié) 概念界定  第二節(jié) 研究方法    一、教學反思特性：情境性、內隱性、過程性    二、質化研究取向：基于日常生活    三、個案研究策略：整體性的深度探尋  第三節(jié) 資料收集的方法    一、訪談    ……第五章 課程實施中的教學反思第六章 影響教學反思的因紗第七章 教學反思在教師專業(yè)發(fā)展中的意義第八章 研究結論與討論參考文獻后記

章節(jié)摘錄

　　第一章 新課程改革與“做中學”　　第二節(jié)　　要回答的問題　　新課程改革是近年來中國基礎教育領域最強勢的話語。這場由政府發(fā)起并主導的全國性改革，把中小學教師拉上了改革的戰(zhàn)車。改革的倡導者認為，面對全球化浪潮的強烈沖擊，知識經濟社會的嚴峻挑戰(zhàn)，為了提升國家的競爭力，這是一場勢在必行的課程改革運動。對于改革的重要實施者——教師而言，他們在這個自上而下推進，而又要求進行自下而上課程調適與再造的改革中具有怎樣的境遇，遭遇了怎樣的困境?他們是如何應對的？便是課程改革實施中需要解答的關鍵問題?！　∏懊嬉呀浄治鲞^，在此次課程改革中，教師和課程具有緊密的互動關系。課程之“事”的發(fā)展需要教師之“人”的發(fā)展為條件，課程的發(fā)展需要教師的發(fā)展為前提。換言之，沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就不可能有課程的發(fā)展。另一方面，課程發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，教師的專業(yè)需要在課程實踐的不斷探索與改善過程中發(fā)展?！　⌒抡n程所宣稱的互動立場和轉化立場的課程本質需要教師通過教學反思來關注、探究自己的教學活動，促進課程的設計與發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的新范式倡導教師在工作情景中、在對自己日常所從事的課程與教學實踐的反思探究中進行?？梢姡n程發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展和教學反思三者緊密地聯(lián)系在一起。緣于此，教師對實踐的反思與探究也就成為教師應對課程改革，促進自身專業(yè)能力提升的關鍵要素。

圖書封面

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