教學(xué)反思與教師專業(yè)發(fā)展

前言

　　不論是知識經(jīng)濟(jì)對未來人才創(chuàng)新素質(zhì)的訴求，還是追求更為人本教學(xué)的理想，都挑戰(zhàn)著教師的專業(yè)能力，期望他們進(jìn)行有創(chuàng)見的課程實(shí)施。從理論上講，教學(xué)反思是教師對課程進(jìn)行慎思和再造的重要過程。在此脈絡(luò)下，探究教學(xué)反思對于促進(jìn)課程實(shí)施和教師專業(yè)發(fā)展就具有重要的理論意義?！　”緯卮鸬膯栴}是：　　教師在新課程實(shí)施中進(jìn)行著怎樣的教學(xué)反思？　　影響教學(xué)反思的因素有哪些？　　教學(xué)反思是如何影響教師專業(yè)發(fā)展的？　　本書采用質(zhì)化研究的取向。在一所新課程改革首批試驗(yàn)區(qū)學(xué)校，分別選取兩位教學(xué)水平高和兩位水平一般的老師，通過觀察她們的課堂教學(xué)和日常專業(yè)生活，收集她們的課后反思筆記，進(jìn)行刺激回憶訪談和傾聽她們在課程改革中心聲收集資料。　　本書揭示的是，教學(xué)水平高的老師和教學(xué)水平一般的教師在教學(xué)反思的內(nèi)容、層次和過程上表現(xiàn)出本質(zhì)的差別：　　在反思內(nèi)容上，前者以學(xué)生學(xué)習(xí)為焦點(diǎn)，后者以教學(xué)設(shè)計(jì)和方法為主要內(nèi)容?！　≡诜此紝哟紊?，前者都是理解性反思和解放性反思，后者中技術(shù)性反思占很大比例。　　在反思過程上，前者以“系統(tǒng)探究”方式為主，即圍繞具體事件，詳細(xì)地探究事件的現(xiàn)狀，發(fā)生的前因及導(dǎo)致的后果，并揭示背后的主觀理論；后者以“點(diǎn)式總結(jié)”為主，即以較為模糊的語言來概括各種教學(xué)現(xiàn)象及其之間的關(guān)系，主要形成的是對現(xiàn)象表層，而非深層理論的認(rèn)識。

內(nèi)容概要

教學(xué)反思是教師培育職業(yè)感情，構(gòu)建專業(yè)思想、改善教學(xué)技能的賦權(quán)增能過程，從而幫助教師走向自覺、自主與探究的專業(yè)發(fā)展之路。只有經(jīng)過反思的教學(xué)生活才有意義，教師才能在教學(xué)中找到自我。    不同水平的教師在實(shí)踐中蘊(yùn)含著對教學(xué)的不同理解，他們在教學(xué)反思的內(nèi)容、層次和過程中呈現(xiàn)出迥異的特點(diǎn)。本書深入、生動、系統(tǒng)地展示了新課程改革背景中數(shù)位教師教學(xué)反思的種種屬性與特征，剖析了此等特征與教師專業(yè)發(fā)展的諸種深度關(guān)聯(lián)，從而說明教學(xué)反思是通過怎樣的機(jī)是成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)在動力的。

書籍目錄

第一章 新課程改革與“做中學(xué)”  第一節(jié) 現(xiàn)實(shí)與理論    一、新課程改革：從傳遞到轉(zhuǎn)化    二、教師專業(yè)發(fā)展范式轉(zhuǎn)移：從接受到探究    三、教學(xué)反思：新范式中教師專業(yè)發(fā)展的有效策略    四、教學(xué)反思：互動立場和轉(zhuǎn)化立場中課程發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)   第二節(jié) 本書要回答的問題第二章 教學(xué)反思理論  第一節(jié) 教學(xué)反思的意涵    一、概念：情境中的建構(gòu)    二、特征：困惑中的探究    三、作用：增強(qiáng)專業(yè)自主性  第二節(jié) 教學(xué)反思的理論基礎(chǔ)    一、行動理論：改善心智模式    二、建構(gòu)主義：主動地成長  第三節(jié) 教學(xué)反思的結(jié)構(gòu)    一、教學(xué)反思的內(nèi)容：教師、教學(xué)過程、學(xué)生、環(huán)境    二、教學(xué)反思的層次：從技術(shù)、理解到批判    三、教學(xué)反思的過程：從發(fā)現(xiàn)、描述到詮釋、行動    四、教學(xué)反思的類型：教學(xué)后反思第三章 教師專業(yè)發(fā)展理論  第一節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展取向    一、不同視角中的教師專業(yè)發(fā)展取向    二、教師發(fā)展從外在控制到內(nèi)在超越  第二節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的再概念化    一、教師專業(yè)發(fā)展是人的發(fā)展    二、教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)習(xí)的過程    三、教師專業(yè)發(fā)展是探究的過程  第三節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容與教學(xué)反思    一、教師信念與教學(xué)反思    二、教師行為與教學(xué)反思  第四節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的過程與教學(xué)反思    一、教師專業(yè)發(fā)展的模式    二、本書的框架第四章 研究設(shè)計(jì)：質(zhì)化研究的取向  第一節(jié) 概念界定  第二節(jié) 研究方法    一、教學(xué)反思特性：情境性、內(nèi)隱性、過程性    二、質(zhì)化研究取向：基于日常生活    三、個(gè)案研究策略：整體性的深度探尋  第三節(jié) 資料收集的方法    一、訪談    ……第五章 課程實(shí)施中的教學(xué)反思第六章 影響教學(xué)反思的因紗第七章 教學(xué)反思在教師專業(yè)發(fā)展中的意義第八章 研究結(jié)論與討論參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　第一章 新課程改革與“做中學(xué)”　　第二節(jié)　　要回答的問題　　新課程改革是近年來中國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域最強(qiáng)勢的話語。這場由政府發(fā)起并主導(dǎo)的全國性改革，把中小學(xué)教師拉上了改革的戰(zhàn)車。改革的倡導(dǎo)者認(rèn)為，面對全球化浪潮的強(qiáng)烈沖擊，知識經(jīng)濟(jì)社會的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，為了提升國家的競爭力，這是一場勢在必行的課程改革運(yùn)動。對于改革的重要實(shí)施者——教師而言，他們在這個(gè)自上而下推進(jìn)，而又要求進(jìn)行自下而上課程調(diào)適與再造的改革中具有怎樣的境遇，遭遇了怎樣的困境?他們是如何應(yīng)對的？便是課程改革實(shí)施中需要解答的關(guān)鍵問題?！　∏懊嬉呀?jīng)分析過，在此次課程改革中，教師和課程具有緊密的互動關(guān)系。課程之“事”的發(fā)展需要教師之“人”的發(fā)展為條件，課程的發(fā)展需要教師的發(fā)展為前提。換言之，沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就不可能有課程的發(fā)展。另一方面，課程發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，教師的專業(yè)需要在課程實(shí)踐的不斷探索與改善過程中發(fā)展。　　新課程所宣稱的互動立場和轉(zhuǎn)化立場的課程本質(zhì)需要教師通過教學(xué)反思來關(guān)注、探究自己的教學(xué)活動，促進(jìn)課程的設(shè)計(jì)與發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的新范式倡導(dǎo)教師在工作情景中、在對自己日常所從事的課程與教學(xué)實(shí)踐的反思探究中進(jìn)行。可見，課程發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)反思三者緊密地聯(lián)系在一起。緣于此，教師對實(shí)踐的反思與探究也就成為教師應(yīng)對課程改革，促進(jìn)自身專業(yè)能力提升的關(guān)鍵要素。

圖書封面

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