教師發(fā)展學(xué)校研究

前言

　　任何一種教育的新事物都是從具體真實(shí)的教育時空里誕生的。教師發(fā)展學(xué)校也是這樣，其建設(shè)是從首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院和北京市豐臺區(qū)教育委員會共同建立的豐臺教育發(fā)展服務(wù)區(qū)開始的?！　?997年9月我從東北師大調(diào)至首都師大教育系工作。調(diào)來不久，顧明遠(yuǎn)先生找我談了次話。顧先生囑咐我首都師大是地方院校，要注意為地方教育服務(wù)。當(dāng)時，大學(xué)和中小學(xué)結(jié)成伙伴關(guān)系、推動教師教育和基礎(chǔ)教育改革已成為國際教育發(fā)展的新趨向，考慮到這種新趨向，聯(lián)系到大學(xué)為地方社會服務(wù)的功能拓展，借鑒東北師大等高校為基礎(chǔ)教育服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)，我提出了大學(xué)與地方教育部門合作建立教育發(fā)展服務(wù)區(qū)的想法，并得到了時任北京市豐臺教委主任羅杰同志的支持。同時，我向首都師大領(lǐng)導(dǎo)提出要建立教育發(fā)展服務(wù)區(qū)的建議。此后不久，我請我的同事寧虹教授和丁邦平博士就教育發(fā)展服務(wù)區(qū)的想法合作撰文，題為《建立教育發(fā)展服務(wù)區(qū)，探索教育發(fā)展新模式》一文，發(fā)表于《教育研究》2001年第l期。（附錄1）　　在豐臺區(qū)政府和首都師范大學(xué)的支持下，經(jīng)過充分醞釀，2001年1月19日豐臺教育發(fā)展服務(wù)區(qū)正式啟動。首都師大教科院與豐臺教委共同認(rèn)識到建設(shè)“豐臺教育發(fā)展服務(wù)區(qū)”對于促進(jìn)豐臺區(qū)的教育改革和發(fā)展具有重要意義。雙方一致同意以建設(shè)“豐臺教育發(fā)展服務(wù)區(qū)”作為長期合作項(xiàng)目，建立長期合作關(guān)系。建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是服務(wù)區(qū)的主要工作之一。

內(nèi)容概要

　　教師教育和教師發(fā)展不僅是教育部門的責(zé)任，而且也是高等教育和基確教育、大學(xué)和中小學(xué)的共同責(zé)任?，F(xiàn)在由大學(xué)和中小學(xué)合作建立的各地教師發(fā)展學(xué)校有了較大的發(fā)展，不論是在建設(shè)思想上，還是在具體操作上，都是色彩紛呈。

書籍目錄

第一章 教師發(fā)展學(xué)校的深遠(yuǎn)背景第一節(jié) 國際教師教育發(fā)展趨向一、國家重視教師教育二、深度調(diào)整教師教育課程三、教師教育途徑與手段的重要發(fā)展第二節(jié) 我國教師教育的改革與發(fā)展一、基礎(chǔ)教育改革的三次浪潮二、基礎(chǔ)教育三次改革的基本特征三、以教師發(fā)展為取向的教師教育改革第二章 理論基礎(chǔ)第一節(jié) 對教師實(shí)踐的哲學(xué)理解一、古希臘哲學(xué)中的實(shí)踐概念二、現(xiàn)代西方哲學(xué)家對實(shí)踐的論述三、馬克思關(guān)于實(shí)踐的思想四、教師實(shí)踐的總體性五、多維視野下的教師實(shí)踐第二節(jié) 知行合一與接受美學(xué)的跨文化對話一、“知行合一”的方法論啟示：與中國傳統(tǒng)哲學(xué)文化的對話二、接受美學(xué)的方法論啟示：與西方現(xiàn)代哲學(xué)的對話三、教育發(fā)展服務(wù)區(qū)和教師發(fā)展學(xué)校的建設(shè)：跨文化對話的啟示第三節(jié) “和而不同”取向的比較教育思想一、“和而不同”：全球化條件下中國比較教育思想二、“和而不同”取向的比較教育思想對研究方法的啟示三、實(shí)現(xiàn)“和而不同”的幾個關(guān)注點(diǎn)第三章 建設(shè)思想第一節(jié) 教師發(fā)展：對教師的重新發(fā)現(xiàn)一、現(xiàn)代哲學(xué)視野里教師的發(fā)展二、現(xiàn)代教育理論運(yùn)動與教師發(fā)展的旁落三、教師發(fā)展：國際教師教育改革的取向第二節(jié) 教學(xué)相長：中國教師專業(yè)發(fā)展的核心話語一、教學(xué)相長：教師發(fā)展的歷史支點(diǎn)二、“教學(xué)相長”意義的多重理解三、對教學(xué)相長意義理解的深化四、教學(xué)相長中的教師發(fā)展意蘊(yùn)第三節(jié) 改革教師教育課程與教學(xué)一、我國教師教育類課程的變遷二、教師教育體制向開放、綜合式發(fā)展三、改革教師教育的課程與教學(xué)第四節(jié) 教學(xué)過程：教師發(fā)展的基本實(shí)踐一、學(xué)校組織文化與教師發(fā)展二、教師發(fā)展與備課三、教師發(fā)展與課堂教學(xué)過程四、課堂評價與教師發(fā)展第五節(jié) 教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)原則一、把握方向二、回歸實(shí)踐三、合作發(fā)展四、賦權(quán)教師五、倚重制度六、發(fā)展性的教與學(xué)溝通教、學(xué)、研七、文化互動八、和而不同九、著眼具體十、操作多元第四章 教師發(fā)展學(xué)校的工作哲學(xué)第一節(jié) 合作、制度、隊伍：教師發(fā)展學(xué)校工作哲學(xué)之一一、達(dá)成思想認(rèn)同，建立合作關(guān)系二、建立教師專業(yè)發(fā)展制度三、建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校隊伍第二節(jié) 理論與實(shí)踐的多重對話：教師發(fā)展學(xué)校工作哲學(xué)之二一、與實(shí)踐相通的理論培訓(xùn)二、實(shí)踐對話三、自主學(xué)習(xí)四、為師范生打造專業(yè)成長的實(shí)踐平臺，拓展豐厚的課程資源五、示范交流，推動教師發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的傳播與分享六、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教師發(fā)展學(xué)校第三節(jié) 發(fā)展與創(chuàng)造：教師發(fā)展學(xué)校工作哲學(xué)之三一、將幸福感作為教師發(fā)展學(xué)校的人本指標(biāo)二、深化教學(xué)改革，推動教師發(fā)展三、用心理關(guān)懷促進(jìn)教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)第五章 標(biāo)準(zhǔn)與評價第一節(jié) 面臨的問題一、認(rèn)識的誤區(qū)二、運(yùn)作方式的誤區(qū)第二節(jié) 教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)參考標(biāo)準(zhǔn)一、導(dǎo)言二、參考標(biāo)準(zhǔn)三、幾點(diǎn)說明第三節(jié) 評價研究一、關(guān)于教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)的監(jiān)測性評價二、評價教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)效果的概念框架結(jié)語致謝后記主要參考文獻(xiàn)附錄1．建設(shè)教育發(fā)展服務(wù)區(qū)，探索教育發(fā)展新模式2．建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校的基本思想附錄

章節(jié)摘錄

　　第一章　教師發(fā)展學(xué)校的深遠(yuǎn)背景　　教師發(fā)展學(xué)校是在原學(xué)校建制內(nèi)，由大學(xué)和中小學(xué)合作建立的旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體。2001年5月17日，首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在北京市豐臺教育發(fā)展服務(wù)區(qū)建立了首批教師發(fā)展學(xué)校。2004年中國教育學(xué)會教師發(fā)展學(xué)校成立。在我國許多省市都相繼建立了教師發(fā)展學(xué)校。教師發(fā)展學(xué)校已經(jīng)成為我國新世紀(jì)基礎(chǔ)教育和教師教育改革的新鮮事物，這一新鮮事物的產(chǎn)生具有自己的深遠(yuǎn)背景?！　〉谝还?jié)　國際教師教育發(fā)展趨向　　教師教育包括教師的職前培養(yǎng)和在職教師的繼續(xù)教育，在當(dāng)代的教育改革中，獲得了世界范圍內(nèi)令人矚目的發(fā)展。國際基礎(chǔ)教育的教師教育發(fā)展呈現(xiàn)出一些重要的趨勢。這些趨勢促進(jìn)了教師教育的深刻變化，也成為我國教師教育發(fā)展的重要參考系?！　∫?、國家高度重視教師教育　　20世紀(jì)80年代以來，隨著基礎(chǔ)教育在國家發(fā)展中基礎(chǔ)性戰(zhàn)略地位的凸顯，高度重視教師教育改革與發(fā)展成為世界各國的共識與行動，其主要表現(xiàn)是：　?。ㄒ唬┮饬x的全局性：對教師教育職能的共識　　中小學(xué)教師的教育日益成為各國教育改革政策的重要內(nèi)容。

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