中國(guó)教育史專題研究

內(nèi)容概要

《中國(guó)教育史專題研究》講述了：《中國(guó)教育史專題研究》，是我校教育學(xué)院教育學(xué)一級(jí)學(xué)科相關(guān)專業(yè)碩士研究生的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是必修課。這門課程始設(shè)于20世紀(jì)80年代，至今已經(jīng)20多年了。早在20世紀(jì)90年代，為了適應(yīng)研究生教育規(guī)模擴(kuò)大的需要，當(dāng)時(shí)的教育史教研室就曾準(zhǔn)備編寫一本相應(yīng)的教材，以便為教學(xué)提供基本憑借。該教材至今才問(wèn)世，有一系列原因，但主要還是編寫研究生教材面臨一些不太好把握的問(wèn)題。

書籍目錄

第一篇 教育史料學(xué)　專題一　教育史料學(xué)研究的定義及若干構(gòu)架問(wèn)題　　一、中國(guó)教育史料學(xué)定義的提出及其依據(jù)　　二、中國(guó)教育史料學(xué)的研究對(duì)象　　三、中國(guó)教育史料學(xué)研究的一般方法與原理　　四、中國(guó)教育史料學(xué)研究的主要問(wèn)題及其難點(diǎn)　　五、中國(guó)教育文獻(xiàn)史料整理研究成果的回顧與綜述　專題二　四部分類體系中教育文獻(xiàn)的利用及檢索　　一、四部分類法的形成及其主要內(nèi)容　　二、經(jīng)部分類體系中的教育文獻(xiàn)　　三、經(jīng)部以外其他三類文獻(xiàn)的教育史料價(jià)值第二篇 中國(guó)古代教育史　專題一　先秦諸子教育思想的分化與融合　　一、先秦諸子教育思想的分化　　二、先秦諸子教育思想的融合　專題二　中國(guó)古代書院研究，　　一、書院制度的起源　　二、書院制度的興衰　　三、書院在組織和教學(xué)上的特點(diǎn)　專題三　書院精神的傳承與創(chuàng)新　　一、書院精神在古代教育中的積淀與傳承　　二、書院精神在近代教育中的傳承與創(chuàng)新　專題四　論中國(guó)古代的師道觀　　一、師生關(guān)系與教師地位　　二、教師的作用和任務(wù)　　三、為師資格與要求　專題五　中國(guó)傳統(tǒng)蒙學(xué)　　一、傳統(tǒng)蒙學(xué)及其研究意義　　二、傳統(tǒng)啟蒙教育的使命　　三、傳統(tǒng)學(xué)塾中的塾師　　四、蒙學(xué)教材的發(fā)展、類型和應(yīng)用　　五、歷代蒙學(xué)教材舉要　　六、傳統(tǒng)啟蒙教育的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)　專題六　傳統(tǒng)社會(huì)教化的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)及其現(xiàn)代價(jià)值　　一、選題意義與研究范疇　　二、傳統(tǒng)社會(huì)教化的歷史變遷及主要特點(diǎn)　　三、傳統(tǒng)社會(huì)教化的主要途徑　　四、傳統(tǒng)社會(huì)教化的主要經(jīng)驗(yàn)及現(xiàn)實(shí)價(jià)值　專題七　中國(guó)古代課程改革及其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)　　一、中國(guó)古代三次課程改革　　二、影響古代課程改革的因素分析　專題八　中國(guó)傳統(tǒng)教育思想精華與當(dāng)今素質(zhì)教育　　一、當(dāng)今為什么要提出“素質(zhì)教育”　　二、孔子與“素質(zhì)教育”　　三、《學(xué)記》與“素質(zhì)教育”　　四、書院與“素質(zhì)教育”　　五、中國(guó)傳統(tǒng)師德與“素質(zhì)教育”　　六、中國(guó)傳統(tǒng)教育思想的主要特色與“素質(zhì)教育”　專題九　青少兒讀經(jīng)與文化傳承　　一、什么是經(jīng)典?　　二、回溯源頭、傳承命脈　　三、蒙以養(yǎng)正圣功也　　四、兒童個(gè)體智力發(fā)展史是人類種系智力發(fā)展史的縮影　專題十　明清時(shí)期在華西人視野中的科舉制度特征——另一雙眼看科舉　　一、篩選嚴(yán)格·競(jìng)爭(zhēng)激烈　　二、殘酷·悲喜劇　　三、公平·激勵(lì)·調(diào)節(jié)器　　四、簡(jiǎn)短的結(jié)論第三篇 中國(guó)近現(xiàn)代教育史　專題一　晚清來(lái)華新教傳教士關(guān)于中國(guó)科舉制度改革思想述論　　一、雙軌制思想：西學(xué)設(shè)科和西學(xué)教育　　二、從中西學(xué)并考到改考西學(xué)　　三、另起爐灶：全新的公共考試制度　　四、簡(jiǎn)短的結(jié)論　專題二　“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的思想與中國(guó)近代教育制度的形成　　一、“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的內(nèi)涵　　二、“中學(xué)為體，西學(xué)為用”指導(dǎo)下的中國(guó)近代教育制度　　三、承上啟下的歷史作用　專題三　日、美近代學(xué)制對(duì)中國(guó)近代學(xué)制的影響及中日、中美近代學(xué)制比較　　一、日本近代學(xué)制與中國(guó)清末民初學(xué)制的確立　　二、美國(guó)“六三三”學(xué)制與中國(guó)年的學(xué)制改革　　三、從模仿日本到學(xué)習(xí)美國(guó)的歷史轉(zhuǎn)變

章節(jié)摘錄

　　專題一 教育史料學(xué)研究的定義及　　若干構(gòu)架問(wèn)題　　構(gòu)建中國(guó)教育史料學(xué)的學(xué)科框架，是教育史研究的基礎(chǔ)性課題之一，同時(shí)也是中國(guó)教育史學(xué)科自身不斷完善發(fā)展的一個(gè)客觀需求。我們?cè)?jīng)在多種場(chǎng)合中強(qiáng)調(diào)：教育史的研究基礎(chǔ)在于史料，沒(méi)有充足的相關(guān)史料做依據(jù)，就談不上科學(xué)態(tài)度與嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。因此，開(kāi)展中國(guó)教育史料學(xué)的研究不僅可以使中國(guó)教育史的學(xué)科更加完善系統(tǒng)，也有助于為一般非教育史專業(yè)的人提供更為便捷、全面的資料性幫助?！　≈袊?guó)是世界上最古老的文明大國(guó)之一，這種文明大國(guó)地位的確立與維系，有賴于中國(guó)教育的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。中國(guó)教育不僅具有豐富廣博的內(nèi)涵，而且從商代甲骨文的發(fā)現(xiàn)至今，三千年來(lái)的文字記載從未中斷。經(jīng)過(guò)幾千年的傳承與積淀，形成了極為完整系統(tǒng)的教育文獻(xiàn)資源。這些文獻(xiàn)資源，既構(gòu)成了我們研究歷代中國(guó)教育制度及其思想的基礎(chǔ)，同時(shí)它本身的博大容量，也足以作為一個(gè)自主的學(xué)科系統(tǒng)，為我們提供充裕的研究空間。這種研究既具有學(xué)理性，也具有工具性的特征?！　【汀皩W(xué)理性”而言，中國(guó)教育史料學(xué)的研究可以揭示中國(guó)教育文獻(xiàn)構(gòu)成的一般規(guī)律及特征，并有助于借鑒文字學(xué)、目錄學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)以及?？?、考證的多方面成果及方法，更全面的審度中國(guó)教育史的學(xué)科內(nèi)容，從而不斷提升中國(guó)教育歷史研究的高度，強(qiáng)化并充實(shí)其歷史文化的內(nèi)容。同時(shí)，也使得我們?cè)谒伎冀逃返膯?wèn)題時(shí)，不僅僅囿限于一般教育學(xué)的原理和角度，也可以更切合中國(guó)歷史的背景和特征。從某種意義上講，在教育史料學(xué)問(wèn)題上的深入研究，可以從史料的真?zhèn)涡浴?zhǔn)確性以及權(quán)威性等方面，為教育思想及制度的研究，提供更加合理的文獻(xiàn)依據(jù)，從而提高教育史學(xué)科本身的學(xué)術(shù)水平?！　【汀肮ぞ咝浴倍?，中國(guó)教育史料學(xué)的研究，也可以為一般的教育史研究者和教育工作者打開(kāi)方便之門。在他們需要有針對(duì)性地查索、利用以往的教育文獻(xiàn)資源的時(shí)候，能夠按圖索驥，更加準(zhǔn)確、更有效率。教育史料本身并不是一種零亂無(wú)章的材料的堆積，教育史研究的目的、內(nèi)容，也與教育史料之間存在著有機(jī)的內(nèi)在的對(duì)應(yīng)聯(lián)系，科學(xué)地認(rèn)識(shí)和把握教育史料本身的構(gòu)架系統(tǒng)特點(diǎn)，把握教育史研究與教育史料之間的關(guān)系，無(wú)疑是提高教育史研究水平及其效率的必要條件?！　榱诉_(dá)到這樣的目的，首先就必須使這一學(xué)科本身更加條理化、系統(tǒng)化，并且具有清晰的學(xué)科界定。這就需要我們思考以下的一系列基本問(wèn)題。如：怎樣理解和詮釋教育史料學(xué)的定義及其依據(jù)?中國(guó)教育史料學(xué)研究的對(duì)象是什么?主要的問(wèn)題是什么?一般的方法與原理如何?如何構(gòu)建中國(guó)教育史料學(xué)學(xué)科的主體框架?等等。　　一、中國(guó)教育史料學(xué)定義的提出及其依據(jù)　　中國(guó)教育史料學(xué)是研究中國(guó)教育文獻(xiàn)本身的構(gòu)成及其規(guī)律和特征的學(xué)科。作為一個(gè)學(xué)科概念的提出，它具有邊緣性和自主性的雙重特征。所謂“邊緣性”，是指這一學(xué)科具有依附于多種學(xué)科的邊緣屬性，它既屬于中國(guó)教育史學(xué)科的分支，又屬于一般文獻(xiàn)學(xué)的分支，同時(shí)又需要借鑒和采用上述學(xué)科研究的成果、技巧和方法，至少應(yīng)該屬于上述兩種學(xué)科的交叉學(xué)科。所謂“自主性”，是指這一學(xué)科又具有區(qū)別于上述學(xué)科的特定研究對(duì)象與視角。同一般的教育史學(xué)科相比，它所解決的主要是教育史研究中專門針對(duì)史料部分的問(wèn)題；同一般的史料學(xué)相比，它所解決的主要是一般文獻(xiàn)史料中專門針對(duì)教育史料部分的問(wèn)題。　　就教育史學(xué)科而言，它是依據(jù)一定的文獻(xiàn)史料來(lái)研究教育歷史現(xiàn)象和問(wèn)題的本身，而教育史料學(xué)則需要分析這些文獻(xiàn)史料的性質(zhì)、真?zhèn)巍?lái)源以及它的準(zhǔn)確性和分布規(guī)律等問(wèn)題。因此，教育史料學(xué)的研究有助于提高教育史研究的科學(xué)性和效率，并且也是判定教育史研究學(xué)術(shù)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。從這種意義上說(shuō)，教育史料學(xué)是教育史學(xué)科的基礎(chǔ)性學(xué)科。就一般的史料學(xué)而言，它所包容的有關(guān)?？?、目錄、訓(xùn)詁、版本以及音韻學(xué)等方面的知識(shí)與方法，并不專門針對(duì)某一個(gè)特定的學(xué)科。但它具有廣泛的實(shí)用性和兼容性，可以應(yīng)用到政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、宗教、文學(xué)、藝術(shù)等各個(gè)歷史學(xué)科的研究領(lǐng)域。同樣，也能夠充分地為教育史的研究提供史料學(xué)方法和知識(shí)的幫助?！　【痛硕?，我們自然可以分門別類地列出政治史料、經(jīng)濟(jì)史料、哲學(xué)史料、宗教史料、文學(xué)史料以及教育史料等。當(dāng)然，任何一個(gè)學(xué)科史料都可以作為研究的對(duì)象，但不是任何一個(gè)學(xué)科史料都可以成為自成體系的“學(xué)”。從理論上來(lái)講，如果某一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的史料十分豐富，不僅具有內(nèi)在的主體、規(guī)律可循，并且可以構(gòu)造成較為完整的學(xué)科系統(tǒng)，才可以作為一個(gè)相對(duì)自主的學(xué)科概念予以討論。教育史料學(xué)學(xué)科概念的提出，正是基于這樣的考慮。　　中國(guó)教育史料的構(gòu)成具有相對(duì)的系統(tǒng)性和主體性。這主要表現(xiàn)為四個(gè)方面：首先，中國(guó)具有古老的政教合一的傳統(tǒng)和近兩千年的封建官僚集權(quán)體制的歷史。在這種傳統(tǒng)和體制的規(guī)范下，教育很早就被納入到國(guó)家的政治機(jī)器之中，具有體制化、職能化的較完整的歷史記錄。按照《尚書?舜典》的記載，在傳說(shuō)中的三代，就已經(jīng)有了“敬敷五教”、專司教化的司徒之職。這種傳統(tǒng)幾千年來(lái)不僅從未中斷，而且文獻(xiàn)的記錄也沒(méi)有明顯的斷層。如：正史中的《禮志》《選舉志》《職官志》，均有相對(duì)完整系統(tǒng)的有關(guān)教育制度的記載。這些文獻(xiàn)記錄，為我們研究和了解中國(guó)歷代教育制度及其傳承沿革的進(jìn)程，提供了充實(shí)的依據(jù)?！　∑浯危谌寮椅幕闹鲗?dǎo)下，中國(guó)形成了重視教育的深厚歷史傳統(tǒng)。在幾乎所有的重大社會(huì)問(wèn)題的討論中，都從不同角度給予教育以特殊的定位。所以，無(wú)論是官修的起居注、類書、會(huì)要、方志，還是民間坊刻、稗語(yǔ)、雜史，以及個(gè)人著述文集等，都有或多或少的討論教育問(wèn)題的篇章或?qū)ｎ}。在按照四部分類的經(jīng)史子集文獻(xiàn)中，每一類中都保留了大量豐富的教育史料。而且，這些教育史料的分布也不是零散隨意的，而是可以按照教育研究的主題和史料的性質(zhì)，按圖索驥，有章可循、譬如：我們研究中國(guó)歷代婦女教育問(wèn)題，其史料分布在何處?研究古代的教育法令，其史料應(yīng)該分布在何處?甚至在同一個(gè)問(wèn)題的研究中，哪一類史料屬于基本依據(jù)，哪一類屬于補(bǔ)充、拾遺性的史料，哪一類史料可備考校釋疑等都具有一定的規(guī)律性，都能通過(guò)教育史料學(xué)的研究加以說(shuō)明。可以說(shuō)，在中國(guó)教育史學(xué)科研究韻主題與教育史料之間客觀上存在著內(nèi)在對(duì)應(yīng)的關(guān)系。這種客觀關(guān)系的系統(tǒng)性存在，需要通過(guò)教育史料學(xué)的研究逐層深入地予以揭示，從而也凸顯了構(gòu)建教育史料學(xué)學(xué)科的重要性和必要性?！　〉谌袊?guó)歷代存在著相對(duì)完整、系統(tǒng)并且影響很大的各種教育組織形式，因而也有相對(duì)應(yīng)的較系統(tǒng)的史料載體。如：門閥家學(xué)、書院、廟學(xué)、門塾之學(xué)、鄉(xiāng)規(guī)民約等。這些教育組織形式產(chǎn)生的時(shí)代不同，其內(nèi)在的含義、任務(wù)、性質(zhì)以及具體的存在形式也各不相同。因而在史料的載體形式上也存在很大的差異。其中，書院與廟學(xué)屬于較為體制化的學(xué)校教育類型，故其史料記載的形式也較為集中，通常有大量的專志、專篇，即使在其他各種文論、雜史筆記的史料形式中通常也有專題性的表述。門閥家學(xué)屬于魏晉南北朝特定時(shí)代、特定社會(huì)階層的特定的家族文化教育形式，其史料的分布主要限于魏晉南北朝這個(gè)特定的時(shí)代，并且需要結(jié)合那個(gè)時(shí)代相關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、禮儀等學(xué)術(shù)問(wèn)題的研究成果。鄉(xiāng)規(guī)民約屬于社會(huì)教育及社區(qū)管理的范疇，其史料的分布也基本包容在相關(guān)的框架之內(nèi)。至于門塾之學(xué)，則介于家族教育和學(xué)校教育之間，其形成的時(shí)間最早，延續(xù)的時(shí)間也最長(zhǎng)，其史料的分布也有相應(yīng)的類似特征，并且在不同的時(shí)代隨著其性質(zhì)的改變而發(fā)生遷移。　　此外，中國(guó)傳統(tǒng)教育是一個(gè)豐富的思想寶庫(kù)。在歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)許多杰出的教育家或教育思想流派，他們對(duì)于不同層面的各種教育問(wèn)題，有著多方面的系統(tǒng)論述。其中，有些教育思想家或流派占據(jù)了當(dāng)時(shí)社會(huì)思想文化領(lǐng)域的中心地位，成為不同時(shí)代社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)和思想發(fā)展的主軸。以儒學(xué)為例，由孔子—孟子—荀子—董仲舒—韓愈—二程—朱熹—陸、王等，這當(dāng)然也表現(xiàn)出了教育思想文獻(xiàn)的相對(duì)集中性和系統(tǒng)性。對(duì)這些思想文獻(xiàn)史料本身的研究，是深入科學(xué)地研究中國(guó)教育思想的重要基礎(chǔ)。

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